[设计]小学语文《永生的眼睛》教学案例分析

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1、小学四年级语文《永牛的眼睛》教学案例分析一、教学案例实录教学过程：（一）课前交流：老师和学生互谈“眼晴”，学生认识到眼睛的重要性，从而进一步了解“眼角膜”（借助课件，教师叙述什么是眼角膜）。板书：眼睛补充资料：有关数据表明：“角膜盲人”占全部盲人总数的1/4,人数约为800万，在这些患者中，绝大多数是9岁以下的儿童以及40-69岁的青壮年人，而复明的唯一手段就是角膜移植手术。但是，由于眼角膜的捐献者太少，全国每年可以完成的角膜移植手术只有2000-3000例，还有数百万的失明者目前只能在黑暗中苦苦地等待。过渡：孩子们，通过预

2、习，你一定知道文中重要写了哪儿个人物？板书：琳达父亲温迪（二）新授1、揭示课题：（课件出示）学生深情读课题。2、自读课文冬思考：你为文中哪个人物感到“骄傲”？说说你的理由。b、学生反馈。3、从文中找出含有“骄傲”一词的句子：出示：温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。”这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！过渡：妈妈和外公哪些语言和行为令温迪感到“骄傲”呢？温迪的哪些语言和行为令妈妈感到“骄傲”呢？到文屮陆出相关语句，和同学间交流交流谈谈你的看法。根据学生回答，抓住三处语言描写的句子，理解句子的含义，

3、体会人物思想品质，预设如4、抓关键语句，体会人物思想感情。第一处：“一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。”①指名学生读到此句，谈感受。②让学生联系口身谈对“给予”、“最珍贵的东西”、“死的有意义”③这是谁说的话，在什么情况下说的？④引导学生品读，此时的父亲应该安慰痛苦、气愤的女儿？（平静、温柔、语重心长……），学生带着不同的语气品读感悟。这是一位怎样的父亲？过渡：父亲述有哪些话触动了你的心？笫二处：“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像

4、温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！匕“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！”①交流，学生谈读句后明白了什么。②抓住“美妙”、“自豪”引导学生感悟语境。③引导品读，感悟人物形彖。师：这样一位一心为他人着想、无私奉献、爱家人更爱他人的父亲怎不让人为之骄傲呢？我们为这样父亲骄傲，温迪更为这样外公骄傲！过渡：温迪的哪些言行令妈妈“骄傲”呢？第三处：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”①学生身临其境“盲了2秒”感受什么也看不见的可怕?①（课件：配音，盲童认识

5、世界的图片）如呆你就是这-其屮的一位盲童，此时你最想说什么？句式训练：我多想•……（让学生真止走进肓童的内心世界，从而认识盲童渴瑕光明的心声）②品读感焙，走进温迪的内心，领会人物形象。你读懂了这样的温迪？过渡：这就是对人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物糟神品质的写作方法，同学们能够学习这种方法，并能巧妙地运用到自己的习作中去，从而展现人物的光辉形象。让我们再次冋到课文，感受语言的魅力，感焙人性的善良与美好！（3）出示上述三处语句，教师引领学生回顾全文，整体深入感知文本。补充故事的结尾部分：（课件出示）没有想到，仅仅是

6、两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!”失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”4、提升主题，写话训练，激发学生情感认识。在这一刻，我真正领悟到父亲和女儿温迪留下的远非一副角膜！他们留下的是留下的是，留下的是……①学生写话②交流反馈。（三）拓展

7、延伸，深化情感，指导学生行为1、（课件出示）从飞的故事。提问：学习了琳达一家三代捐献眼角膜的故事，了解丛飞的事迹后，我想此时此刻的你们，一定有许多的想法和做法，和老师谈谈好吗?2、读名言，感悟生命的意义生命的意义在于付出，在于给予,而不在于接受，也不在于索取。——巴金生命是有限的，但为人民服务是无限的，我要把有限的生命投入到无限的为人民服务之中去。一一雷锋做人也要像蜡烛一样，在冇限的一生屮发一分热，发一份光，给人以温暖,给人以光明。（四）作业：1、向身边的人讲述故事：《永生的眼睛》，将爱传递。2、从身边的小事做起，落实到行动

8、中去，加入到关爱他人的行列中来。二.对教学案例的分析1、“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《永生的眼睛》是一篇非常感人的文章，我让学生读中感悟，联系上下文和自己的积累，探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境小去。以“IT为主线组织教