智慧的火花源于精彩的生成

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1、智慧的火花源于精彩的生成湖北长阳麻池中学肖远旭新课程呼唤生成的课堂，生成业已成为课堂的亮点，她解放了教师，解放了学生，解放了教材，照亮了课堂，焕发了课堂生命力。同时她也是难点，课堂开放了，生成了，会出现“无序”，对教师是严峻挑战。那么，作为教者首先要把握好“动态生成”是随着课改出现的这个新名词的含义，所谓“动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。课堂也因此演绎不曾预约的课堂精彩。这样的课堂又能生

2、成些什么呢？所以，我记下了这一节，或许能带给大家一些思考和启示。一．教学实践案例我上了历史《中外的交往与冲突》一课后，进行反思性回忆，觉得还有点儿味道。过程是这样的：上课了，教师开门见山：今天我们学习第16课，板书课题。紧接着，老师：（导语）08年8月8号，北京第29界奥运会开幕式上表演了“郑和下西洋”，再现了中国的灿烂文明，那么你知道郑和是什么人？西洋指什么？郑和为什么要进行远洋航行/郑和下西洋创造了怎样的航海奇迹呢？今天我们就一同走进这段历史。学生看书做记号，思考，准备回答问题。生1（最先举手）：郑和原姓马，字三宝，在靖难之役中立下战功，朱棣

3、为表彰其战功，亲笔赐他姓郑，从此他就叫郑和，史称三宝太监。生2：西洋指的是今天文莱以西的东南亚和印度洋沿岸地区。生3：书上的观点是为了同海外各国联系，促进交流。生4接着答：郑和率领船队共“7下西洋”,到了30多个国家与地区，最远到达红海沿岸和非洲东海岸。师：答得好，哪个还有问题：生5举手：老师，太监是什么？生6抢说：这就不知道阿，太监就算阉割的。生5说，阉割是三么?生7告诉他：阉割就是我们苏区说的删了。生8问：那人也删？（shan-善）哄堂大笑——老师：随机过度，好，同学们能钻研。这时候我们就学第二个问题吧。1.明朝时把什么人叫做倭寇？倭患是怎么

4、回事/戚继光为何能战胜倭寇？学生读书后答的完整，这时，生9站起来说：倭寇是倭人，倭人原于倭国。倭国——又是哄堂大笑——师：马月说得好，现在的日本在那个时候的确叫倭国，后来，倭人变聪明了，认为倭国不好听，有辱污的意思，于是，他们自己改为日本，意为太阳升起的地方，由此可见大和民族还有野心呢！生10举手答：戚家军训练严格，纪律严明，作战英勇。所以，戚继光取得了九战九捷的重大胜利。师：提起戚家军，我们就会想到岳家军，他们都能称为民族英雄吗？大家要明白，只有抗击中华民族以外的侵略者的英雄，才被称为民族英雄。那么本课书还讲了一个地方也受到西方殖民者的骚扰——

5、生众：葡萄牙攫取澳门的居住——权——师小结。明朝前期中国是世界上的发达国家，航海家、外交家郑和七下西洋同他国进行了友好交往。明后期倭患猖獗，戚继光九战九捷，取得了胜利。然而外侵矛盾日益加剧，葡萄牙入侵并进行殖民活动，这直接反映了封建社会的中国已经开始落后了。读史明智，也让人聪慧，我们要以史为镜，纵览当今时代风云，发奋图强，才能使泱泱大国立于世界不败之林。一．阐述课堂是学校存在的生命力。而课堂的关键是要把握好预设与生成的辨证关系。针对传统课堂教学中存在的过分强调预设与控制的弊端，新课改倡导生成性教学的新理念，要求用动态生成的观点看待教学，使教学在系

6、统预设的基础上体现出灵活开放与动态生成的特点。这是完全正确的。不过，在现实教学中，如果抛弃了应有的“预设”，而一味地强调所谓的动态生成，开无轨电车，这也是背离新课改精神的。因此，我们必须正确处理教学的预设与生成的关系。（1）必须坚持教学预设与生成的辩证统一。预设是生成的前提，生成是预设的超越和发展。没有充分的预设，就不可能有有效的生成。那种不讲科学预设只求动态生成，或者不顾即时教学情景完全按预设教案施教的做法都是错误的。当前，有教学中存在着过分强调“生成性”而否认“预设性”的倾向。对于教学中的“预设”，不能轻易否定，要作具体分析。所谓“预设”，就

7、是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，在系统钻研教材内容和认真分析学生认知、情意态度等实际情况以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。这是非常必要的。譬如本课的第一小标题，提的4个问题就是预设。当然，实际教学的复杂情况是任何教师都无法事前预料的，因此，最终实际的教学活动和程序安排还必须根据即时的教学情景在“预设”的基础上“动态生成”。“预设”越充分、越科学，“生成”就越有效、自然。那种片面强调“动态生成”甚至用“动态生成”否定必要“预设”的做法是错误的，它在实际教学中会造成由生成”和“开无轨电车”的可怕后果。

8、对此，钟启泉教授早就指出，教材和教案只是个剧本，教学如同实际的演出，若要把戏演得精彩，则需要导演对剧本独具匠心的诠释和演员对所演角色的创