浅谈思维活跃

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1、小学语文课如何调动学生的思维活跃起来市八小：杨永革【摘要】：如何让学生的思维“活”起来，通过近几年的教学实践和研究，我认为有以下方法值得尝试。教材要用活，让学生在质疑探究的气氛中学习，让学生在课堂上动起来，教师要尊重呵护孩子的灵性。【关键词】语文；课堂教学；教学质量；课堂生活化；教学活动；兴趣《新课程标准》倡导：让学生动起来，让语文课堂“活”起来。于是有人就认为：“热闹的课就是好课。”一些教师就在表面上大做文章，一堂课下来，看起来形式新颖，热热闹闹，课上学生非常愉快。可热闹、愉快之后，学生学到了什么？给学生留下哪些值得回味的东西？仔细想一想，学生该学的知识，该发展的能力鲜有落实。课堂

2、开放了，学生活跃了，这一点是值得肯定和继承的，但一味的追求表面上的活跃是不可取的。当然传统的以教师为本位，教师讲，学生听，以掌握基本知识为基本特征，以应试为目的的教学模式固不可取，但课堂教学应当兼顾教学质量、效率与发展学生思维能力双重任务。因此在语文课堂上应让学生思维活跃起来，即让每一个学生的思维都处于一种活跃的状态，通过对信息的加工和处理问题能力的锻炼，逐步形成个体对世界的知觉理解和思考方式。所以片面追求“活”是毫无意义的，而应当做到动静结合，动而不乱，“活”而不散，收放适当，要“活”而实，激发学生积极思考问题的，这才是内在的、深层次的“活”，从而促进学生思维能力的发展，作为教师应

3、当从以下几方面着手，让学生的思维“活”起来。一、教材要活用（一）挖掘教材中的创新因素小学阶段的语文，每一篇都从选材，立意到布局谋篇，组词造句，都有鲜明的个性特征，都充满了创造精神，它对于培养学生的思维能力，有着不可估量的作用。比如，在执教《曹冲称象》时可以这样设计：还有比他更好的办法吗？再如《挑山工》中有一句话：“我点着头，感到山民的几句朴素的话似乎包蕴着意味深长的道理。”教师可以问学生：山民的话包蕴着什么样的哲理？另外，语文教材中还有一些渗透科学思想方法的启蒙教育的课文，如《骆驼和羊》体现实践观点，《画杨桃》体现实事求是和事务是发展变化的观点。通过教学，使学生受到科学思想方法的启蒙

4、教育，有利于发展学生的思维能力。（二）要实现教材和生活的沟通语文学习的外延和生活的外延是相等的，语文教学的真谛就在于引导学生走进生活、观察生活、体验生活、使生活成为语文的内容。从儿童学习语文的过程来看，只有将语文置于现实生活背景之中，才能激起他们作为学习主体的强烈的学习愿望。如果脱离了生活，语文学习会因为抽象和理性而枯燥无味，而与儿童生活相结合的语文学习，就会激起学生的兴趣。语文课堂生活化主要体现在：课前向生活开放。教材内容源自生活，课本是生活的记录，如果学生对来源于生活的内容，有感性了解，对以具体形象思维为主的儿童来说有利于对文本的学习；课中再现生活。课堂学习应当是学生生活的一部分

5、，学生能从中获得生活的直接经验和间接经验，并在这里体会生活的苦与乐。新课标强调：充分提供情节背景下的学习是最有效的。教师在教学时应借助于环境的创造，再现与之描绘的生活画面。如执教《采莲》时，播放《采莲曲》音乐，在黑板上画莲花的图案，使学生有身临其境之感，能更好的理解课文；课后向生活延伸。课堂上再现生活时间和空间是有限的，而学生对学习内容的理解，对问题的探究是不断深化的，教学过程的生成性和新的学习将不断产生，这就要求教师课后的延伸，如影视欣赏，教师应当根据课堂内容来选择延伸的内容。一、让学生在质疑探究的气氛中学习亚里士多德曾经说过：“人的思维是从质疑开始的。”我国古人曰：小疑则小进，大

6、疑则大进。这些话无疑阐述了质疑的重要性，学源于思，思源于疑。生疑是思维活动的开始，质疑是思维活动的深入，释疑是质疑活动的归宿。（一）注重设疑的时机设疑是生疑的有效方法。从《教育心理学》的观点来看：设疑能激起学生的学习兴趣，能点燃学生思维的火花。例如我在教《一个中国孩子的呼声》时，提出以下疑问：谁发出了呼声？发出了什么呼声？为什么发出呼声？向谁发出呼声？这一系列的疑问，学生急于去解决，学习的兴趣也很高涨，课堂效果很好。教师在设疑的过程中要注意：首先，应给学生充足的时间去思考；其次教师在设疑时所设内容要巧，设在关键处，针对教学的重点和难点来设疑，但不应该盲目设疑，要注意质和量;再次，设疑

7、形式要新，开头设疑能引人入胜，中间设疑能波澜起伏，结尾设疑余味无穷；另外设疑的时机要准。英国教育思想家洛克指出：教学的技巧在于集中学生的注意并且保持他的注意。人的注意力是有周期性的强弱变化，作为教师要针对学生这一心理特点并结合所讲内容，巧设疑难，只有这样才能促进学生认识上的冲突，激活学生的问题意识，为下一步的质疑奠定基础。（二）强化质疑质量首先教师要放权于生，把质疑的主动权教给学生，使课堂单边活动向双边活动转变；其次倡导学生先思后问。学生只有进过思考，才能