咏史诗专题学习

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1、咏史诗专题学习【教学设想】“咏史诗三首”是选修教材中的拓展阅读篇目，第一课时打算挑选课本中的《长沙过贾谊宅》来重点赏析，引导学生体会咏史怀古诗的写作内容和运用“以景衬情”、“双关”的手法达到的表达效果。再选择《过陈琳墓》的自读来引导学生体会咏史诗是怎样运用“对比”来表达思想感情的。第二课时就精心挑选出来的比较有代表性的咏史诗进行拓展探究，引导学生学会由点及面，从思想内容和写作手法两个方面对咏史诗的整体风貌有一个大致的了解。【教学目标】1、 了解咏史怀古诗的写作内容，把握“史”、“己”、“景”、“情”的关系。2、体会咏史怀古

2、诗几类常见的思想感情。3、分析咏史怀古诗常用的表现手法。4、归纳鉴赏咏史怀古诗的一般方法。【教学重点】分析诗歌形象，感悟思想情感。【教学难点】掌握咏史怀古诗常见思想情感和表现手法，提高对咏史怀古诗的鉴赏能力。【教学方法】品读、自读、探究、归纳【课时安排】2课时 第一课时：咏史怀古叹人伤己——咏史诗鉴赏专题（一）【教学过程】一、导入：二、赏析《长沙过贾谊宅》1、先看题目，你从中可以得知什么信息？（设计意图：把握题目的主要信息，判断诗歌的题材类型。）2、朗读诗歌，感受诗歌的感情基调。（设计意图：初步感知本诗的感情基调。）悲凉。

3、教师范读。3、思考：“悲凉”是这首诗的情感基调，那么诗人的悲凉又是因何而来的呢？（设计意图：把握诗歌的主要内容。）　直抒胸臆：悲还因为本诗所写的景悲、史悲、己悲、情悲。4、本诗主要是借助什么历史事件来抒发感情的？用这历史事件的目的是什么？（设计意图：把握咏史诗借用历史事件的意图，照应前文提到的史悲、己悲）三年谪宦此栖迟，万古惟留楚客悲。　贾谊，被贬长沙三年——命运悲苦（史悲）——刘长卿“刚而犯上，而遭迁谪”（己悲），两人命运相似，衬托自身的命运悲苦。（写他人是为了写自己）“汉文有道恩犹薄，湘水无情吊岂知”——双关（史悲、己

4、悲）——（咏史是为了伤今）5、赏析诗歌的景物描写。本诗哪几句是景物描写？请描述一下这个画面。秋草独寻人去后，寒林空见日斜时。寂寂江山摇落处这样一幅画面呈现出什么样的气氛？寂寥衰败（景悲）——点手法：以景衬情（写景是为了抒情）6、“怜君何事到天涯”这句诗中你可以读出作者怎样的感情？（设计意图：体味感情，照应前文提到的情悲）7、学生有感情的朗读，再次体会本诗的思想情感。总结：揭示咏史诗的主要内容：临古地（描其景），思古人，忆其事，抒己情。本诗艺术特色：全诗虽是咏史、怀古，实在伤今、伤己，字里行间处处有诗人的自我在，借怜贾以自怜

5、。 三、自读《过陈琳墓》1、朗读诗歌，感受感情基调。2、自读探究：小组交流、讨论，课堂总结。（设计意图：按照第一首诗的教学重点，从史、己、景、情几个角度出发设置思考题，把握诗歌的思想情感。）（1）首联中的“飘蓬”二字有何深意？（己怅）（2）古人评这首诗，认为第二联中的“应”和“始”字用得极为精妙，请对此作简要分析。（史己对比）（3）颈联中的“石麟埋没”和“铜雀荒凉”是一种怎样的景象？（景怅与情怅）（4）你如何理解“欲将书剑学从军”所表达的感情？（情怅）（5）“曾于青史见遗文”一句看似平铺直叙，实则别有深意，你对此如何理解？

6、（史己对比）3、学生朗读诗歌。4、总结：全诗贯串着诗人自己和陈琳之间不同的时代、不同的际遇的对比，即霸才无主和霸才有主的对比，书剑飘零和青史垂名的对比，流露了生不逢时、怀才不遇的深沉感慨。板书： 《长沙过贾谊宅》《过陈琳墓》集中描写的古人贾谊陈琳借用的主要史实被贬长沙霸才有主结合的个人经历三次被贬霸才无主描写的景物特点萧条冷落荒凉寥落抒发的思想感情怀才不遇怀才不遇运用的表现手法以景衬情、双关以景衬情、对比同样是怀人伤己的主题，但由于历史人物和诗人的际遇相同或相反，我们又可分为两种类型，一种是同病相怜型，如第一首，大多用双关

7、；一种是对比失落型，如第二首，大多用对比。只要把握了这点，许多同类诗歌的鉴赏问题也就迎刃而解了。 四、拓展练习：阅读下面的诗歌，然后回答问题。夜泊牛渚①怀古　　李白牛渚西江夜，青天无片云。登舟望秋月，空忆谢将军②。　余亦能高咏，斯人不可闻。明朝挂帆去，枫叶落纷纷。【注】：①牛渚，是安徽当涂西北紧靠长江的一座山，北端突入江中，即著名的采石矶。诗题下有原注说：“此地即谢尚闻袁宏咏史处。”②谢将军：谢尚，东晋人，镇守牛渚时，秋夜泛舟赏月，听到出身孤贫的青年袁宏在船上吟诵自己的作品，遂大加赞赏，邀其前来，谈到天明。袁宏得到谢尚的赞

8、誉，从此名声大振，后官至东阳太守。1、 颔联中的“空”字意蕴丰富，试简要分析。2、 尾联运用了什么表现手法？表现了诗人怎样的思想感情？1、空：白白的，徒然。我徒然记起了东晋的谢尚将军。同是乘月泛江，袁宏咏诗能遇到谢尚这一知己，可是自己一样能咏，但知音何在？一个空字，抒发了知音难觅，怀才不遇的无奈。2、运