听课评课观课议课

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1、从“听课评课”到“观课议课”体会参加“评好课”继续教育，学习了观课”、“议课”，对从“听课”、“评课”到“观课”、“议课”的变化谈一下体会。  一、传统的听课评课及其弊端  传统的听课评课，听是师生在教学活动中的有声语言往来；评是对课的好坏下结论、作判断。评有被评和下结论的对象。评课活动主要将表现、展示作为献课取向，执教者重在展示教学长处。   传统的听课评课，目标指向为献课者。有时，献课教师在听课评课中得不到尊重。更有甚者，在大型教研活动中，听课评课参与面广，耗时多，效益不高，浪费了时间和金钱，还包括宝贵的热情和积极性。  当前评课还存在以下问题：评课过程形式化、评课内容

2、表面化、评课结论两极化、评课效果零散化。二、从“听课评课”到“观课议课”1.观课与听课的比较   听指向声音，听的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而观强调用多种感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)收集课堂信息。包括师生的语言和行为、课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。   2.议课与评课的比较   评是对课的好坏下结论、做判断；议是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，议的过程是教师之间展开对话、促进教师相互反思的过程。评有被评的对象，下结论的对象，有主客之分；议是参与者围绕共同的话题平等交流。  3.观课议课的含义  总的来说，观课议

3、课是参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业成长的一种研修活动。4.观课议课与听课评课的关系听课评课与观课议课并非一种非此即彼的关系，犹如铅笔与毛笔，各有各的表现力，各有各的使用场所：评课适合用在需要对课堂教学做出评价、分出等地的时候。如果需要研究课堂上的问题和发展教师，则议课的方式更好，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动，学校是最适宜的场所。三、观课议课对教师的专业成长有促进作用1、观课议课是为了人的幸福，一方面通过改进教学提供高质量的课堂教学，促进学生的幸福成长，另一方

4、面，通过教师的专业成长促进教师享受幸福的教育生活。2、观课议课能促进教师开阔视野，意识到自己的缺陷和不足，接受一个真实而完整的自我，永不满足，学习生活一体化，在生活中学习，向生活学习，并不断在生活中获得学习的动力和源泉，具有较强教育实践力，善于反思自己，善于体验成长的快乐，成为最具有成长力的教师。3、观课议课促进教师愿意有改进的态度并选择有效的方式获得和体会做教师的道理。4、借助观课议课，打造“专家型教师”队伍。观课议课的交流活动会促成授课教师和观课教师的共同反思。观课议课后的交流探讨是一个很好的平台。成熟的教师可以提供自己丰富的经验，年轻的教师可以利用好这个机会，解决好自

5、己的问题。充实和提高自己。实现自我超越，帮助教师正真实现从“教书匠”到“专家学者”的转变。四、我的体会：1、在听课评课中，要上公开课，学生紧张，教师更有压力，生怕哪个环节出问题，给听课教师留下不好印象，没有任何幸福感可言，好像就是上批判台。而观课议课明确了目的是为了师生进步，老师敢于表现真实的自我，学生也没有压力，一切都是为了教学服务的。2、通过观课议课，对事不对人，能听到各种不同意见和建议，从自我的圈子走出来，意识到自己的不足，他山之石，可以攻玉，促进自己的专业快速成长。3、从评到议，在上课时心里没有负担，知道听课教师是来帮助自己提高的，心里愿意接受他们的意见，在今后的教

6、学中取长补短，改进教学方法，体会做教师的道理。4、在观课议课中，通过听取上课教师的教学设计介绍和听课教师对课堂实情的反馈等环节，在开诚布公、毫无保留、平等的氛围中双方都有了不同收获，努力向“专家型教师”这一目标前进。