听课、议课、观课、评课

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1、从“听课、评课”到“观课、议课”黑龙江省中小学教研室10/4/20211听评课中普遍的现象-“去专业”●A老师：教务处通知：请教师本周四交听课记录。B老师：“我还差两节呢，明天去听你的课啊。”●A老师下星期要开公开课.B老师说：“啊，他的课我听过好几次，我去听什么呢？”C老师说：“去了再说吧。”●几年来，A老师的课堂教学中一直存在着…问题，今天这个问题依然存在……●技能训练具体到位……有效教学时间长，如果能让学生多参与一点就更好，这堂课可以打90分。●时间不多了，我最后谈几点看法。刚才，A老师、B老师都发表了自己的意见，我的想法和他们差不多，就不重复了，希望按照这样去做……●假如这堂课

2、我来上，我会……你听到过这样的话吗？10/4/20212现行听评课制度存在的问题：（1）听课者自己事先没有充分准备，也没与上课老师进行有效的沟通；（2）听课过程中，主要关注教师单方面的行为，没有对学生的学习引起足够的关注；（3）评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数；课堂的有效性呼唤听评课也必须具备有效性和诊断性10/4/20213观课与听课比较“听”指向声音，“听”的对象是师生在教学活动中的有声语言往来；而“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象。

3、更重要的是，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。10/4/20214评课与议课比较“评”是对课的好坏下结论、作判断；“议”是围绕观课所收集的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程。“评”有被评的对象，下结论的对象，有“主”、“客”之分；“议”是参与者围绕共同的话题平等交流，“议”要超越“谁说了算”的争论，改变教师在评课活动中的“被评”地位。10/4/20215评课与议课比较评课活动主要将“表现、展示”作为做课取向，执教者重在展示教学长处；议课活动以“改进、发展”为主要做课取向，不但不怕出现问题，而且鼓励教师主动暴露问题以获得帮助，求得发展。评课需要在综

4、合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足；议课强调集中话题，超越现象，深入对话，促进理解和教师自主选择。10/4/20216什么是观课与议课观课议课是参与者相互提供教学信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。10/4/20217有效地观课、、议课是打开教学相长的通道促进学校教学质量的提高；促进教师专业素质的提高；带动教师自身专业成长和学校教科研水平的提高；促使学生的素质得到较好的提高。10/4/20218评课与议课的适用范围提出议课，并不是就否定评课。评课是水平性的评价和选拔性评价（如赛课），而议课属于

5、发展性评价。因此，观课议课主要适用于日常的教研和教师培训活动。10/4/20219课堂是一个非常复杂的场所。如果没有明确的观察点，听评课行为将会陷入一种粗糙的、评主观印象甚至评个人好恶的判断，所得的一些结论也将因是是而非而降低诊断价值。所以，我们必须对课堂观察提出一些明确的、可观察的、可记录的、可解释的观察点，作为我们分析的支点。要寻找这些支点，就必须对课堂进行解构，从源头上把握课堂的观察点。有效教研呼唤观课、议课也必须具备有效性10/4/202110一、认识课堂观察10/4/202111课堂观察就是研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录

6、像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应分析、研究。10/4/202112课堂观察是一种行为系统它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。10/4/202113课堂观察是一种研究方法它将研究问题具体化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情景拆解为一个个空间单元，透过观察点对一个个单元进行定格、扫描，搜集、描述与记录相关的详细信息，再对观察结果进行反思、分析、推论，以此改善教师的教学，促进学生的学习。10/4/202114课堂观察是一种工作流程。它包括

7、课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察与记录，到课后会议的分析与反馈，构成了确定问题—收集信息—解决问题的工作流程。10/4/202115课堂观察是一种团队合作它由既彼此分工又相互合作的团队进行。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是教师之间多向互动的过程。10/4/202116课堂观察的意义课堂观察对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有着极其重要的意义。-课堂观察的过程是合作体关注学习