注重细节设计 提升课堂实效

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1、注重细节设计提升课堂实效---《认识角》案例反思案例背景：    《认识角》是北师大版教材第四册第七单元的知识，是在学生初步认识了长方形、正方形的基础上进行学习的，是学生第一次接触角。本节课主要通过让学生找一找、折一折、画一画、说一说、比一比等活动，提升自己的生活经验，逐步抽象出数学中的角，发展学生的空间观念，为学生进一步认识长方形、正方形以及进一步学习画角、量角打好基础。在设计这些活动时老师注重一些细节，就会让课堂更加具有实效性。那么要注意哪些细节设计？又要怎样注重细节设计呢，下面就《认识角》这一课的几个片段做一下探讨。案例描述： 一、游戏

2、激趣，巧妙引入师：同学们，这是什么？生：信封。修改前：师：老师可不是来送信的，信封里面藏着我们学过的一些平面图形，如果露出它们的一部分，你能猜出是谁吗？生：正方形、长方形、三角形师：这呢？生：圆形。师：这么肯定，为什么？生1：它的一部分是圆的，肯定另一部分也是圆的。生2：它不是直的，是弯的。师：它为什么不是长方形、正方形或者三角形？生3：因为长方形、正方形和三角形已经出示了，只剩下圆形了。生4：因为长方形、正方形和三角形的边是直的，而它是弯的。师只好又拿出长方形、正方形和三角形，指着角说，它们和圆形在形状上有什么不同？生恍然大悟：长方形、正方

3、形和三角形都有尖尖的样子，而圆形没有。修改后：师：老师可不是来送信的，信封里面藏着我们学过的一些平面图形，如果只露出它们的一点点，你能猜出是谁吗？生：正方形、长方形、三角形师：这呢？生：圆形。师：这么肯定，为什么？生1：它露出的部分是圆的，不是尖的。生2：三角形、正方形和长方形都有尖尖的部分，而圆形没有。师：哦，这个尖尖的形状我们叫它角。原来长方形、三角形、正方形上都藏着圆形上没有的一个图形朋友---角，角是一个美丽的平面图形，用手比划长方形、三角形上角的样子，它的上面可有很多秘密，今天我们就一起来研究它。（板书课题）【反思：修改前：老师露出

4、的是长方形或者正方形的部分，没强调它有尖尖的一部分，学生很难从角上去考虑，半天引入不了新课，耽误时间；修改后：教师注意了细节：只露出它的一点点，给学生的第一印象是长方形、正方形和三角形都有尖尖的一部分，学生很容易就想到最后一个图形没有尖尖部分是圆形，很快就引入课题。】二、动手操作形成表象折角修改前：师：同学们看，你桌上的纸上有角吗？（一张圆形的纸）你能想法用它折出角吗？看谁折角的方法多，样子好。师：哪位同学愿意把你们折出的角展示给大家看？学生展示折出的大小不同的角，有的同学折出的是一个平角，有的同学折出的是三个角，有的边不直，教师没有及时给予

5、肯定与否定，而是设下悬念。修改后：师：同学们看，你桌上的纸上有角吗？（一张圆形的纸）你能想法用它折一个角吗？看谁折角的方法多，样子好。师：哪位同学愿意把你们折出的角展示给大家看?并用手指一指学生展示折出的大小不同的角，大多数同学都折的是角，也指的正确，有的同学折出的是一个平角，但没指对部位，有的边不直，但没有同学折出的是三个角。教师都没有及时给予肯定与否定，而是设下悬念。【反思：修改前：没要求学生只折一个角，有的学生折了几个角。对后面学习角造成了错觉。修改后：在老师要求只折一个角的前提下，就避免了学生折多个角的现象。】……摸角修改前：师：请同

6、学们观察并摸一摸你折的角，你发现了什么？生1：我发现角这里是弯的。生2：我发现角这里是圆的。师：请你摸一摸这里（引导摸的部位），你发现什么？……修改后：师：请同学们观察并摸一摸你折的角，观察并摸一摸（有意识地引导摸的部位），你发现了什么？生1：我发现角的这个地方很尖很刺手。角的两边都很直。生2：很扎手师：我们就把这个部分给他取个名字，叫顶点。生1：角的两边直直的。生2：滑滑的生3：很舒服师：这个直直的部分我们也给他取个名字，叫角的边。角有几条边呢？生：两条边。师：观察得真仔细，你们发现了吗？再摸一摸，试一试，角有几个顶点？几条边？把角的顶点和

7、两条边指给小组同学看看。【反思：修改前：由于没引导学生摸的部位，一个学生摸错的位置，其他同学也跟着出错，浪费了时间，学生的活动目的不明确，很难达到认知角的特点上来；修改后：学生观察和摸就有了具体的目标，很容易就探究到角的特点上来了。】画角修改前：师：刚才通过同学们的努力，我们知道角是什么样子啦？你能把它画下来吗？试试看。师：谁想把你画的展示给同学们看看？（一生到实物投影前展示）他画得怎样？请大家当小评委给他评一评。生1：他画的不是一个角，而是三个角。师：是吗？哪三个角？指给大家看。生指。生3：他画的角的边是弯的。师出示一些图形，问：下面图形中

8、哪些是角？哪些不是角？生判断，有部分同学都不能判断。……修改后：师：通过同学们的努力，我们知道了角有一个顶点和两条直直的边，如果不是这样它就不是角，你能用直尺、三角