第2课耳鼻口目教学设计

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1、第2课耳鼻口目教学设计建始县特殊教育学校李小平一、教材分析《耳鼻口目》是培智一年级的一节实用语文课。这套教材充分体现了以人为本的理念，紧密联系学生生活实际，进行识字、写字、听话、说话、阅读等方面的教学和训练。在原有认知结构的基础上开展有意义的学习；也顺应了融合教育的发展趋势。这节课，在智障儿童们原有对‘人.头.手.足’’感官认识的基础上，引导他们认读生字，形成对五官的概念，由浅入深，从低到高，由易到难，从而使其认知结构不断分化，由感性认识向理性认识转变，并与原有知识结构综合贯通。因此该课十分符合智障儿童的生活实际。二、分析学情智障儿童往往表现出

2、截然不同的个体差异性，因此客观的学情分析是我们制定对应的教学方案的重要依据。本班有8个学生：轻度智障有1个，理解力差，记忆缓慢，持续时间短。中度智障4个，3个自闭症伴有情绪障碍，注意力易分散，1个多动症注意力集中时间短，行为涣散， 三、教学思路本次教学设计，紧紧围绕以生活为核心，从生活基础开始导入，并采用融合教育的理念，用生活情境作为学习的背景。这节课我准备分为4个课时来完成，第一、二、三课时为认读，识字课。第四课时进行综合整理和训练，我选择的这节课为第二课时的教学内容，认读‘目’字学习笔画“横”的书写。我会严格遵循从引起兴趣、理解认识到养成习

3、惯的学习规则。 四、教学目标：1、知识与能力目标：引导学生了解五官位置，认读“耳、鼻、目”，认识、练习写笔画横“一”。2、过程与方法目标：利用学生擅于视觉记忆的长处，运用实物卡片与生字卡片同时出现的视觉冲击，加强学生对生字的认读及理解。3、情感态度价值观目标：建立良好的学习常规及上课常规。引导学生积极参与教学活动，使他们能够融入学习环境之中，体验到学习的快乐，激发学生学习语文的兴趣。。4、康复目标：纠正学生不准确发音。通过指出自己的口、鼻、耳、目，加强学生身体的感知。5.技能目标：训练学生指读、认读的能力，通过听、说、读、写、练提高学生的心、脑

4、、口、手的协调能力，发展想象力。6.综合目标：学生能认识“人、手、足、口、耳、目”６个生字。学生会朗诵儿歌《手足口耳目》；学生能初步了解识字的重要，能主动学习汉字；在本课教学中应围绕识字这个重点，把识字和看图结合；能准确的认读‘目’字，学会横的书写，能在众多字中指认出‘目’字。能配合教学，不在教室跑动。在图片的帮助下认读‘目’字，能融入课堂环境中，通过暗示、疏导、一对一教学等方式能对学习产生兴趣。五．教学重点：认读“耳、鼻、目.口.舌.牙”，认识笔画横“一”，写“一”学会认读‘目’字，学习横的书写。六.教学难点1.能在众多字、词中快速的区分、认

5、读出“口耳目鼻舌牙”2．横的书写七. 教学准备：以实物卡片连接生字卡片的教具。八.教学过程（一）复习导入：1、复习第一课生字认读。2、听指令“人、头、手、足”，指出相应位置。3、通过指令“耳朵、眼睛、鼻子、嘴巴”，指出相应位置导入新课。师：同学们下面老师要变化指令了，请听••••••。这就是今天我们要学习的第二课《耳鼻口目》。（二）、新授：1、出示“耳、鼻、目”的实物卡片，让学生分别说出相应的部位名称。（设计意图：让学生熟悉卡片上的“耳、鼻、目”，为下面更好地运用卡片奠定基础。）2、再次出示“耳、鼻、目”卡片，每出示一个实物卡片后学生说出部位名

6、称，然后老师就把实物卡片后面的生字放下来，并且告诉学生这个字读什么，让学生认读练习。3、实物卡片与生字卡片同时出现，让学生认读一次，然后除去实物卡片的提示，只看文字认读一次。4、完全除去实物卡片的提示让学生分别认读，有不熟练的，再出现图片提示认读。（三）、笔画横“一”1、向学生介绍笔画“一”，让学生练习说出笔画名称。2、练习写笔画“一”。由于学生刚刚接触书写，在控笔、下笔稳定性方面都欠缺，所以会提前给学生提前准备好有辅助点的练习纸。这能让学生从不会用笔到会用笔写有个过度期九.板书设计：耳鼻口目舌牙及相应的简笔画。十.教学反思通过我的教学,我班的

7、同学能够全员参与，在愉悦的氛围中掌握“耳鼻口目舌牙”生字的认读，达到本课的教学目标，同时预感到孩子们一定会心情愉悦的，体验到成功的快乐。教无定法，只有适合的才是最好的。我会根据智障学生们不同的心理特点，运用不同的教育原则，我们的孩子确实是一群特殊的群体，会有很多意想不到的事情发生。这就需要我的教学机智。我经常遇到的突发事件是孤独症的孩子不配合，情绪暴躁，对于这样的孩子，最好的办法就是情绪转移，我会自备一些他喜欢的糖果。1.用不同的方法进行小步子多循环的策略2.针对他们对琐碎事情分散注意力的特点，我会采用多种感官刺激，一对一面对面的对进行讲授；3

8、多给他们一些表现自我的机会，同时要注意不能让他们太激动太劳累。4对待这样的孩子要有教育原则性，采用以鼓励为主的教育策略。5.多安抚，多进行心理调解、疏