包公审驴教案

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1、包公审驴第二课时城关一小谢蓓一教材分析本课讲述了包公利用智谋，帮助穷人刘五把被换的驴找回来的故事。其中，包公的做法简单，只是关驴、打驴、放驴、跟驴，人们很自然地不理解包公的做法，这给故事带来了悬念，也促使人们将审案过程看完。要想理解包公这个人物，当然还得从他的做法入手，同时紧扣群众心理，形成强烈反差，最后恍然大悟，领略包公的足智多谋。故事最后没有赞美包公的聪明才智，但相信看了这个故事的读者都会对包公赞赏有加，所以这是练笔的机会。二学情分析这个年级的孩子，朗读、识字基本没有问题，而批注笔记对他们来说是很困难的，关键在于没有体会，所以无从下手。本课考虑就以指导写批注笔记为主，以此为难点，逐渐培养孩

2、子写批注笔记的良好习惯。三教学目标及教学重难点1、抓住包公的命令，结合驴的样子，形成反差，感悟包公的足智多谋。（重点）2、引导学生注重自身感受，写批注笔记并进行适当修改。（难点）3、有感情地朗读课文。4、透过这个故事，明白聪明要用在正确的地方。四教学准备课件；学生能正确流利地朗读课文，知道刘五告驴的原因。五教学过程（一）复习引入1板书课题，直接引入：包公审的驴是哪儿来的？刘五为什么要告这头驴呢？生：这头驴是被小偷换了后的瘦驴，刘五找不到被告，只好把这头驴告上公堂。2这个案子里既没有被告，也没有证人，只有一头不会说话的驴，包公又是怎么审驴的，从而把小偷找到的呢？今天我们就走入公堂。设计意图：创设

3、情境，导入新课。（二）了解审案过程1快速浏览第3—11自然段，找找包公依次下来几道命令？分别是什么？用①②③等序号标出来。生浏览相关段落，老师抽查学生标注情况并给予指导。2汇报交流：并试着用简洁的几个字概括这几道命令的内容。师提示孩子们：听其他孩子汇报的时候，注意对自己的批注进行修改补充。第一处老师稍做指导：这道命令在对驴怎么样？（关驴）生依次汇报并概括出后面三道命令：打驴，放驴，跟驴。师提示孩子们：批注还可以把这些简洁的概括写在相应的句子旁边，让我们再读的时候一目了然。设计意图：引导学生做简单的批注，知道这些也是批注的内容。3深入体会审案过程（1）A认真把包公第一次下令的句子读几遍，注意抓住

4、人物的语言和动作神态等，说说你体会到了什么？生自读，体会，交流:包公铁面无私，驴都那么可怜了，都不心软/包公有点狠，对一头驴采取那么残忍的方式/包公善于思考，接到案子就皱起了眉头，开始思考/包公聪明，他才想了一会儿就想出了办法。师提示学生读出自己的感受，并用简单的词语批注自己的看法。允许孩子们保留自己暂时的意见。设计意图：读和体会相结合，深入理解包公的做法。允许孩子们保留自己暂时的意见，在学习完故事之后再来看自己的理解是否恰当，即学习联系全文来理解人物的性格。B如果你就是公堂上的那些人，听了包公的话，你会怎么想呢？生谈自己的看法：包公蠢，怎么会审一头不说话的驴呢/包公葫芦里到底卖的什么药/包公

5、真是好笑，怎么只是把驴关起来了呢......引读第四、五自然段。（2）三天后驴变成什么样了？（有感情地朗读）包公又是怎么做的？（有感情地朗读）你有什么感受？生：驴的嘴已经陷下去了，脑袋耷拉着，可是包公还要命令打驴，实在是太残忍了……师：这可苦了这头无辜的驴啦，挨打后，它又成什么样了？生：有感情地朗读师：驴子疼吗？从哪儿看出来的？（追问：还从哪儿看出驴被打得狠？）试着读出这种感受。生：驴子又蹦又跳；十下，二十下，三十下，四十下，足足。（有感情地朗读）师：这些词语可以用自己的符号标出来，并在旁边写上自己的体会。（关注学生批注情况，适时指导）（3）这次，包公又下了第三道命令。引读包公的第三道命令。师

6、：这头驴子真是受够了惊吓，于是它（引读第10自然段）。是啊，原本就瘦弱的驴，莫名其妙地被关了三天，饿了三天，还被狠狠地打了四十大板，它实在是受不了啦，（再次引读）。（4）包公的第四道命令立即传出，让差役跟了去，这头驴去哪儿了？生：它的主人家里。师：自然，小偷也被捉住了。（5）环节小结：A现在你能说说包公为什么要这么“心狠手辣”了吗？试着用“假如没有……就不会……”或“如果不……就不会……”来说说原因吗？B你还能说包公狠吗？试着修改之前不合适的看法。所以我们一定要联系全文来理解人物。C你有什么话想对包公说？注意还要说出为什么。试着写下来。师巡视，指导学生把理由表述出来。交流部分同学的看法。设计意

7、图：紧紧抓住学生容易对驴产生同情的心理，引发学生自身感受，形成反差，最后领悟包公的足智多谋，发出由衷的赞叹，才会让孩子有内容可以写，而且是真情实感。同时，让孩子明确，这也是自己的体会，可以批注下来。在批注的过程中，让学生保留自己的看法，最后联系全文来看，可以对自己的批注进行修改，这也是好的学习方法。（三）课堂小结1、这个故事中包公使用了什么计谋？还有谁使用了计谋？结果如何？为什么？你从中明白了什么