真的不能再分段了吗？

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1、真的不能再分段了吗？最近，在一次教研活动中，我说道：“这一课的结构很有特色，可以让学生分一下段，感受作者的写作思路。”我的话刚一出口，一位老师惊讶地反问道：“现在已经不分段，不说段意了，你怎么还搞这一套？”我哑然了：“谁说不分段了，不写段意了？”“课标中已经没有这个提法了。教参中也已没有这方面的提示了。”很多语文老师反驳道。原来是这样啊！我开始为我们的教育教学而悲哀起来，就因为课标中没有这种提法了，我们就可以不教了吗？是的，课标的确没有规定让我们教学生分段，教学生说段意、写段意，但也并没有说让我们不分段，不写段意呀？没有强调分段、写段意，只是因为我

2、们曾经把分段教得特别死板，教参中规定几段，教师就要求学生分几段，即使认为学生分的有道理，也强制性让学生按教参中的分法分。是我们把分段教条化了，是我们把鲜活的文章教死板了。再加上各级各类的考试中，如果出现“分段”这样的题型，也是只有一个标准答案。跟答案不一致的分法，即使再有自己的道理，也会以错误论处。记得我以前在教语文时，为了应付学生考试，在平日的教学中经常对学生说：“你的分法很有道理，但如果是考试，你一定要按某某分法来分，否则会失分的。”有时的确是考试影响了教学的发展，影响了教学本应该呈现的灵性与活性，所以国家在不断的弱化考试，足见国家的良苦用心所

3、在啊！“关注生命需要，关注学生的发展过程”是新课标的改革重心，在这一理念的倡导下，国家没有再提分段的事情，教参中也尽量弱化分段意识。但许多教师一看没有分段的提法，于是再也不教学生分段了。对于一篇文章来说，“段”是大的结构层次，知道了大的结构层次，文章的思路就清楚了。新课程标准中不是把“初步掌握科学的思维方法”作为总目标吗？难道“分段”“写段意”不能培养学生的思维能力吗？我倒认为说段落层次、说段意是一种很有效地发展语言和思维的方法。只是我们在进行这方面的训练时，千万要记住不要过于注重“结果”，而应把重点放在培养学生思维的“过程”中。我们是教育者，我们

4、应该有自己的思想，有自己的方法，应该在《课程标准》的理念的指导下，根据学生成长的需要，灵活处理教材，灵活运用教育资源。课标中说“东”，难道我们就再也不愿意在“西”中摸索任何有用的东西了，哪怕是对学生有用的东西也放弃吗？如今的社会，是一个显示个性的社会，它需要的是有自己思想有的人才，作为教育者，更应该有自己的教育个性，有自己觉得如何培养学生的观念，光靠《课程标准》中的一些条款进行教学的的教师，只够做一个教书匠，因为这类教师的理解层次太低，太机械，太绝对，根本不能使自己成为以“学生为主”，以“发展为主”的教育者。只根据各项条款进行教学设计，只能说这类教

5、师没有吃透《课程标准》理念，未抓住《课程标准》的精髓。《课程标准》所提到的只是教育教学的大方向，它不可能把每一项要求教师做的事情都格式化，政策化，因为那样会使教育教学变得相当死板，而且容易走极端。如何处理教育教学中的一些矛盾，还得靠我们这些实践者的智慧和观念。记得浙江小语会会长说过这样一句话：一切文本的，已生成的东西，与正在进行的实践相比，都是滞后的。他还强调：教材与教案设计与课堂相比，永远都是滞后的。教学是一个鲜活的事物，是一个教师和学生不断发展的过程，只有在新的理念的指导下不断探索、不断创新，教学才会彰显出生命的活力。如今的教学，教师必须有自己

6、的教学个性，必须从学生的发展需要出发，确定自己到底应该教什么，讲什么。俗话说：“师傅不明弟子拙”，己已昏昏，怎能使人昭昭呢？现在不考分段了，于是，我们的教学也就不再训练孩子分段了，现在考哪类题型，我们就着重训练哪类题型，这不是又在走“应试教育”的老路吗？多么可悲的中国式的教育啊？什么时候才能摆脱“应试教育”的阴影呢？我们什么时候才能让国家放心我们这些教育者的教育教学水平呢？当然，《课程标准》未提及分段，写段意，只是因为与读书、积累、培养审美情趣等方面相比，分段、写段意的教学比重相当低，处于“次要”的地位，但主要并不能代替次要，更不能排斥“次要”，要

7、把握好“度”，不放弃这一训练并不等于要强化这一训练。对于教育与教学中的一些做法，一定不要走极端，而应该以辩证法的观点进行教学。