触摸春天（教案）

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1、《触摸春天》第二课时教学设计平政中心小学党端宁《触摸春天》第二课时教学设计教学目标：　　1．理解灵性、留连、流畅、穿梭等词语的意思。　　2．研读课文4—7自然段，理解含义深刻的句子，有感情地朗读课文。　　3．体会盲童对生活的热爱，懂得热爱生活，珍爱生命。教学重、难点：学生深入体会一些关键语句的含义；学生体会盲童对生活的热爱，感受作者对生命的关爱。教学过程：一、导入新课。　　1、闭上眼睛找座位，体会盲人的生活。　　　　　　　2、将所学词语“流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、极其准确”连成一句话。　　[设计意图：游戏体验，以体会安静所创造的奇迹。教师提示记忆方

2、法，告诉学生词语之间是有联系的，把词语连成一段话，引导学生概括课文的主要内容，直接导入下文学习。]二、出示预学题及反馈交流。　　预学题一：快速读课文：课文的哪部分讲了盲童安静抓住一只蝴蝶这一件神奇的事？安静创造了怎样的奇迹？　　　　出示（重点句子）“安静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”　　⑴朗读这个句子，你想读出什么？（预设：不容易、奇迹、神气的灵性……）　　过渡：无论我们认为这是奇迹也好，还是安静具有神奇的灵性也罢，全都因为安静抓住这只蝴蝶，而安静跟我们一般的孩子不一样，她是个盲女孩。

3、（板书：盲抓）理解“盲”的字意，体会盲人的不便：　　“盲”从字面理解，就是失去眼睛，我们有一双明亮的眼睛，我们可以看到五彩缤纷的世界，而对于盲人来说，她看不见（百花盛开的景象），看不见（爸爸妈妈的笑脸），看不见……她的眼前只有一片（漆黑），所以我们说，安静这个盲女孩能拢住这只睁着眼睛的蝴蝶，不能不说是一个奇迹，我们再来读读这个句子。（读重点句子）　　[设计意图：对于这个句子，学生不同的理解就有不同的读法，可以突出“奇迹”、“神奇”、“睁着眼睛”和“盲女孩”等词，无非都是体现不容易，但学生读得还是稍欠火候，教师再让学生体会盲人的不方便，体会他们看不到任

4、何我们常见的东西时，再读这个句子感情马上就会投入了。]预学题二：默读4-6自然段，说说这一“抓”，一“放”，对安静意味着什么？　　A：“蝴蝶在她的手指间扑腾，安静的脸上充满了惊讶。这是一次全新的经历，安静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”　　这一抓意味着这是一个全新的体验，安静经历过什么？体验过什么？（板书：新体验）想象：当安静身处于一片黑暗，看不到任何曙光时，她体验过（板书：无助、痛苦、恐惧）当她第一次下楼时，她体验过？（磕磕绊绊……）　　后来她渐渐地能够很流畅地在花香中流连，在花丛中穿梭，闻到了（浓郁的花香，）听到了（悦耳的鸟语）但是她从

5、来没有这么近地感觉到春天就在自己身边，当这只蝴蝶在她的手指间扑腾时，这是一个全新的经历现在她正体验着什么？（幸福、快乐……）把你的幸福（快乐）读出来。所有这些都是因为抓住了这只蝴蝶（读A句）　　我们不要忘记安静是个盲童，可读着读着，我们又好象忘了这个残酷的现实，因为我们知道了，安静的内心世界不再是一片漆黑，不再是一片空白。我们仿佛看见了她多姿多彩的内心世界。我深深地感动着这一个奇迹，这一份神奇。（读重点句子）。　　[设计意图：这里的“经历”和“体验”比前面的“看不见什么”这问题更深入一层，走进安静这个人物的内心世界，通过理解朗读，去体验她之前的无助和

6、现在的幸福。这一放还意味着什么？　　B：此刻，安静的心上一定划过一条美丽的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其优美的曲线，述说着飞翔的概念。”(板书：张望新景象）　　安静是个盲童，能够张望到吗？她望到了什么？弧线是什么意思？这一条是怎样的弧线？像什么？有多美？谁能读得更美？安静用自己的心，望到了从没望到的新景象。预学题三：请大家好好读课文1-3自然段，这个盲女孩能够抓住这只蝴蝶是凑巧、是偶然吗？她的事告诉了我们什么道理？　　哪些字、哪些词、哪些句子一下子触动了你，告诉你这不是个偶然。　　相机理解词语：“流连、穿梭、流畅、磕磕绊绊、极其准确”　　朗读相

7、关句子。读了这些，你认为这里神奇的灵性包含了什么？（坚强、努力，对生活的热爱……）　　读重点句子　　[设计意图：这个问题的设计辐射到课文的1-3自然段，从课文的字里行间感受安静对生活的热爱，学生之前已经初读过这段话，现在重新回顾，引导学生从另一个角度加深对课文的理解，理解“灵性”的深刻内涵。]安静的事告诉我们：“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”　这里的谁都指谁？还有谁也曾经用自己的事迹告诉你这样的道理？举例说明。你想把这个道理告诉谁？三、拓展交流。　1、想象安静的未来。　　我们曾担心……曾担心……（指着板书：这个盲女孩会恐惧、

8、会无助……）现在，我们完全有理由相信这个热爱生活的女孩不再（逐次擦去板书：恐惧、无助……）我们可以坚信这个充