幼儿说谎行为分析与教育启示

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1、幼儿说谎行为分析与教育启示说谎是幼儿日常生活中常常发生的行为，且伴随着幼儿的成长，可以说说谎行为的发展是其社会化过程的重要组成部分。因此，从皮亚杰开创说谎行为研究以来，在发展心理学领域对幼儿的说谎行为的研究已经十分深入。针对幼儿园中常见的幼儿说谎现象，本文对与此相关的研究与实践进行梳理。一、幼儿说谎的表现与动机(一)幼儿说谎的表现幼儿说谎分为无意说谎和有意说谎两种类型。我们一起通过实例的方式看这两种类型说谎的具体表现。1．无意说谎无意说谎是说谎的初级形态，属于一种无意识行为。有的孩子为了满足自己的愿望，会把幻想、愿望与现实混合在一起，说出其实没有发生过的事情。比如，孩子没去过上海，

2、但心里非常想去，于是就会告诉别人自己去过上海。有的孩子因为对事物认识不足和理解错误产生了心理错觉，会用想象的情节代替记忆模糊的情节，这也会出现“说谎”现象。比如我在班里宣布过几天要出去踏青，第二天就会有家长来问我，“是不是今天要去公园玩?还要买零食带去?”其实昨天只告诉孩子过几天要去踏青，但公园是孩子们最想去的地方，最好明天就去，所以他们就会将想象的情节告诉家长，这种情况就是由于幼儿缺乏经验而产生的理解性心理错觉。还有的孩子因为不理解某些概念的真正内涵，往往不自觉地“说谎”。比如我问谁会弹钢琴，乐乐就把手举得高高的，请她上来试试，她就不会了。其实乐乐在家里是弹过钢琴的，但只是在乱弹

3、，根本就不会。但因为她不理解“会”的真正含义，所以一不小心就“说谎”了。以上现象都属于孩子的无意说谎，对于这些“谎言”，老师不能给他们下“你在说谎”的定论，然后拼命去教育他们“好孩子是不应该说谎的”。2．有意说谎有意说谎是带有目的性的意识行为，但是有意说谎并不一定都是恶意的欺骗，有时会是善意的谎言。其一，为了取悦家长而说谎。把幼儿园里老师不小心遗漏的五角星带回家，告诉家长说老师今天表扬他了，这样家长就会很高兴，然后对他表扬一番。这种说谎属于有意编造事实骗人，是比较严重的说谎。其二，为了得到老师的表扬，满足虚荣心而说谎。有的孩子为了得到老师的表扬，会很“积极”地配合老师，比如，老师发

4、现玩具不知道被弄坏了，就询问是哪个孩子弄的，谁看到了。这个时候就会有孩子举手揭发，然后后面接着又有很多孩子附和，其实那些附和的孩子根本就没看到，但为了得到老师的注意和表扬，就说谎了。其三，因为恐惧心理导致说谎。错误的家庭教育方式，容易造成孩子的恐惧心理，比如家长对孩子要求太过严格，稍有不如意就加以训斥；遵循“棒下出孝子”的古训，动辄就对孩子滥施惩罚；对孩子的教育过于紧张，怕孩子变坏，整天对孩子絮絮叨叨等。这些都会导致孩子在做错了事或有行为过失时，为了开脱责任，逃避家长的惩罚或打骂而有意说谎。归纳起来幼儿的谎言可以分为四类：(1)想象性谎言：年龄尚小、认知水平较低的幼儿容易出现；(2

5、)虚荣性谎言：处于自我中心阶段，尤其期望得到别人的赞美或表扬的幼儿，容易出现夸张、虚构的谎言；(3)创造性谎言：当幼儿把自己日常的所见所闻交汇融合进自己虚构的世界，然后将各种素材进行随意加工，编成自己的童话故事，便出现了；(4)逃避性谎言：由于幼儿不具备逻辑抗辩能力，为了逃避受谴责而进行的自我防御。(二)幼儿说谎的动机从上面的描述可以看出，就幼儿自身而言，其说谎动机主要表现为天真幼稚、争强好胜、虚荣性强、逃避惩罚、恐惧焦虑和利益诱惑六方面。当然幼儿说谎也有社会环境的原因，主要表现在三个方面：首先说谎是一种后天习得的行为，与幼儿的社会生活环境密切相关；其次是由于强化的原因，包括幼儿偶

6、尔尝试说谎并获得成功由此得到强化，比如儿童简单幼稚的说谎行为在成人眼中却成了聪颖的体现，也就强化了幼儿的说谎行为；最后是某些成人无意识地教幼儿说谎或欺骗他人。二、不同年龄幼儿说谎的特点从前文分析看，幼儿说谎很多情况下是一种无意识的行为，老师不必对此小题大做，但如果处理不够巧妙，会造成意想不到的后果。我们有必要进一步了解不同年龄幼儿说谎的特点，以便做到因材施教。2～3岁幼儿的说谎特点：这个阶段的孩子基本上不可能分辨出自己是在说谎还是在说实话。孩子的那些无伤大雅的谎言可能源于活跃的想象力、健忘等原因。3～4岁幼儿的说谎特点：这个阶段的孩子，说话时会不加思索地脱口而出，讲不符合实际的假话

7、。经研究，这些多半是为了实现某些愿望所致。初次说假话，经教育后一般就不会再发生。但如果处理不当，就会引起孩子继续说谎。4～6岁幼儿的说谎特点：这个阶段的孩子因害怕受罚而试图欺骗，即前文提到的“逃避性说谎”，与其对他发怒，还不如利用这个机会跟孩子一起讨论撒谎行为及由此引起的后果。值得注意的是，由于4～6岁是幼儿逻辑思维萌芽的时期，分辨是非对其并不再十分困难，所以，这是帮助孩子分辨真实和想象的最佳时期，教育得当，容易帮孩子养成诚实的好习惯，并将影响他的一生。三、正视幼儿的