加强学生的语言文字训练

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1、如何对学生进行语言文字训练语文学科是一门工具学科，它的思想性很强。这句话朴素的点明了语文学科的工具性与人文性的完美统一。语文的确是工具，但这工具的内涵随着时代的发展而拓宽。要落实语文教学中的素质教育，必须突出工具性，把语文课扎扎实实上成语言文字训练课。一、明确训练的含义语言训练课不同于语言练习课。练习是指教师出题目或演示一种动作，由学生反复学习，多次操作，掌握某项知识或形成某种技能技巧。语文课也有训练课型，课堂教学中的“训”是讲授，“训”是教师的事，“练”是练习，是学生的事。语文教学中的“训练”是教师有

2、计划、有步骤地使学生的语文知识转化为理解和运用语言文字技能的学习实践活动。它以“练”为主，以“训”为辅，二者不可缺一。二、把握训练的特征语言训练的特征，主要体现在以下几个方面：1.实践性。训练是一种学习实践活动，实践性主要是指训练的对象──学生从事的实践活动，学生通过训练获得语文技能。2.计划性。学生的学习实践活动是依照教师设计的内容、方法、步骤进行的，不是盲目的活动。3.统一性。训练是师与生，教与学，主导与主体相统一的实践活动。4.全面性。一方面指训练内容是全方位的，既有字词句篇的基础知识的训练，又有

3、听说读写的基本能力训练；另一方面指训练要面向全体学生，做到好生吃得饱，差生吃得了。5.完整性。在进行一篇课文的教学时，必须体现“语言文字→思想内容→语言文字”的教学全过程。也就是通过具体的语言文字理解文章的思想内容，在理解文章内容的基础上，进一步深究文章的语言文字。6.层次性。语言训练有四层次：①感知性语言训练；②理解性语言训练；③运用性语言训练；④熟记性语言训练。这四个层次是互相联系，逐层深入的。三、优化训练的结构要改革传统的“教师讲，学生听”的教学结构，设计“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的

4、“自主训练型”课堂教学结构。教师的主导作用主要体现在启发导入、点拨诱导、组织评议三个方面；学生的学分为三个层次：学习目标导向，是让学生自主学习的定向环节；以学生自主学习为表现形式的智能活动，是课堂教学的中心环节；学生学得如何，效果怎样，需要通过多种方法当堂了解学习效果，以提供反馈信息，这是整个教学过程中不可缺少的评价环节。“自主训练型”的教学结构分为三步：第一步，激发兴趣，明确目标。教师通过出示图片或播放音乐，或设计导语等形式来创设情境，激发兴趣。学生学习的积极性、主动性调动后，教师就把这堂课的学习目标

5、向学生讲清楚，使学生明确在教学活动种努力的方向。第二步，自主学习，奔向目标。围绕教学目标，学生按照教师设计的自学提纲或思考问题看书自学。教师设计的自学提纲，应紧扣教材，突出双基，启发思维；题型灵活多变，体现知识性、趣味性；难度适宜，一般3—4题即可。在自学中教师要交给学生正确的学习方法，在充分自学的基础上，开展师生之间、学生之间的讨论。把“讲解”、“自学”、“发现”有机结合起来。整个过程，要尽可能让学生动手、动脑、动口、动眼，自己提问、解疑、小结，做学习的主人。第三步，反馈总结，检查目标。教师根据学生反

6、馈出来的问题，根据知识的重点、难点、关键和学生的认识程度、广度进行画龙点睛的点拨和讲解，使学生能够掌握和运用知识。在课堂教学结束时，让学生对照目标回顾小结，查漏补缺，不断提高。四、强化训练的指标语言训练主要突出以下几项指标：1、要突出读和背的训练，朗读既是理解语言的手段，也是积累语言，培养情感的手段。读书朗朗上口，熟读成诵，运用时就能脱口而出。背诵是大量积累语言材料的有效方法，学习语言必须记忆，要让学生多读、多背一些名家名篇。2、读写结合，读中学写。阅读是写作的基础，要提高小学生的写作水平，就要注重在阅

7、读教学中渗透写作知识，在培养学生阅读能力的同时，按照读写对应的规律，抓准读写结合点，让学生学习写作知识，掌握写作技能。3、要重视语言积累。引导学生积累语言的方式很多。可以采用朗读、默读、背诵、复述、听写、读写结合等教学手段，让学生熟记语言材料，把课文的语言尽可能内化为学生的语言；可以指导学生通过观察生活，写观察笔记积累写作的素材；可以通过课外阅读写读书笔记积累语言材料，掌握语言表达技巧；可以通过多种形式的练习，帮助学生扩大词汇量。4、要发展学生的思维。一方面教师设计的提问要有启发性；另一方面要提倡鼓励学

8、生质疑问难，通过提倡鼓励使学生敢于问答，通过引导使学生善于问答。长期坚持，使学生养成多思善问的习惯。