浅谈初中历史课堂中的史料教学

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1、浅谈中学历史课堂中的史料教学[内容摘要]史料是历史科学的生命。在历史教学中引进史料可以使历史课堂更具有生命与活力。本文就史料的释义、分类以及在历史教学中的应用作一简单的探讨，以期能够为历史教学改革起到抛砖引玉的作用。[关键词]史料教学应用注意事项近些年，全国各省市纷纷把历史纳入中考考试科目，并且逐步使中考历史试卷在命题方式、考查方向等方面与高考接轨，加大史料分析、史料评价的占有量比例，这样史料教学成为当前历史课堂教学的重要组成部分。本文就史料的释义、分类、应用、注意事项等方面作一简单探讨。一、史料的释义与分类史料是指可以据以为研究或讨论历史时的根据

2、的东西。按照获取的途径和保存状态可以分为实物史料、文献史料和口述（传）史料。实物史料指各类遗物、遗址、建筑、碑刻、雕塑和绘画等，这类史料是历史的见证和历史知识的可靠来源，它既能比较真实地反映历史，又具有形象直观性。文献史料主要表现为史书资料、档案材料、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留、报刊杂志等，是我们研究历史的主要资料来源。口述史料是人们对往事的口头回忆而写成或整理成文字的资料，多用于现代史的研究，借由对尚在人世的当时人访问口述而获得对历史更直接深入的了解。按照史料价值的不同，史料又可分为原始史料和转手史料。所谓原始史料是指目击者的

3、陈述、文献以及遗迹遗物；所谓转手史料就是就是史学家凭借直接或者间接的原始史料，论述他们没有亲见的事件。在我们历史教学中，常见的史料主要有文字资料、实物图片、人物图片、图表、示意图、战争形势图等，教师应该指导学生按不同分类方法对这些史料进行区别分类，掌握简单的史料甑别、辨伪方法以及通过不同史料对比从不同角度评价历史事件和历史人物的方法。二、史料的应用20世纪二三十年代，著名学者傅斯年先生曾提出一个著名观点：史学便是史料学。历史已经消逝，人们必须通过史料才能进入历史现场。其实，所谓的历史，留给我们的只是一些记忆的碎片——史料。研究历史，就是把那些记忆碎

4、片拼合成一幅历史图案，使过去的生活和思想呈现出较为清晰的景象。因此，史料乃是史学的生命。就我们历史教学而言，教科书仅仅节选了特定时期具有特定意义的典型事件、人物和文化成就等内容让学生得以了解那个时代历史发展的特征。如果把课本内容看作人体的骨骼，那么史料就是血肉，所以课堂教学缺少了史料教学这一过程，那么学生历史的学习就会有缺失，情感态度价值观目标也很难悄然达成。既然史料在历史学习过程中不可缺失，那么如何应用史料进行教学呢？1．让史料“说话”——印证历史历史教学重在阐述历史的发展过程，揭示历史发展的规律，以利于我们从中获得经验教训，指导我们的生活。但是

5、，课本上的历史真实存在吗？历史叙述符合历史真相吗？这在学生的心里是个问号，当我们带着充足的史料旁征博引阐述这些史实时，学生就会信服。比如北师大版七年级上册第3课《传说时代的文明曙光》中有这样一句话：“相传黄帝造出宫室、车船、兵器、衣裳”，学生会问“我们如何得知那时候有车船了呢？”教师就可以引用课本上插图《船形彩陶壶》（陕西宝鸡北首岭出土）来印证这个说法，还可以借机说明传说与史实的关系。再比如说《尚书》有句“惟殷先人，有典有册”，如何证实此记载是正确的呢？我们就可以借用殷墟出土甲骨文这项重大考古发现来阐述。因而教师在讲述历史或分析史实时要尽量让史料“

6、说话”，增加说服力。2．把史料“串”起来——还原历史在讲述历史事件时，有些时候为了增加趣味性或者让学生对事件过程有一清晰的认识，需要扩展课本知识，这时候就需要把史料“串”起来，让整个事件脉络清晰，过程一目了然。比如我们学习红军长征内容，教师自己光说长征如何的艰难、长征意义如何的重大，学生根本不知所云。假如教师能够搜集图片资料、文字材料、当事人的回忆录，把长征途中发生的重大事件串起来，那么学生就会对长征有一个直观的认识，对长征在党的革命史中的地位也会有自己独到的认识和理解，这样还原了历史，比单纯说教好很多，激发了学生探究历史真实的兴趣。3．让史料“打

7、架”——评价历史在学习历史的过程中，通过对历史史料的分析，对历史叙述的理解，学生对该段历史或人物就会自发地做出自己的评价。从历史研究的角度出发，我们要求研究者尽可能多的占有史料，然后去伪存真，对历史事件或人物做出客观、公正的评价。但是由于学生历史知识的匮乏，评价历史方法的缺失，很多时候对历史史实没有自己独到的或者说全面的评价。教师在培养学生史观形成过程中，可以有目的的寻找对同一事件特定的或者对立的论述史料，用这种史料记载或史实评价上的矛盾，帮助学生学会正确评价历史的方法。失去史料的支撑，仅仅告之学生评价历史的方法，这样的历史教育是无源之水，注定不会

8、成功。4．纵横对比，培养史料处理能力史料的辨识、理解再到应用一直是高考的重戏，近些年中考也加强了这方面能力的考查，特别是专