学生不是容器和接收器

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1、学生不是容器和接收器2012-7-28曾经有人把学习过程视为一中简单的获取知识过程，学习者就像一个较小知识的容器，而老师则是一个大号的知识容器，学生和老师之间的知识比例犹如水杯和水桶的关系，容量是有绝对的差异。所以才流行：“要给学生一杯水，就得有一桶水的名言。”传递知识就是简单的奉送。教学就是教材搬家，先由教材搬到教案，再教案搬到黑板，最后由黑板搬到笔记本。知识由书本搬到了学生的笔记本，简单换个地方。认知学习理论认为，学习是大脑对信息进行加工的过程。把人的大脑和一部信息接收器简单类比，学习的过程就如

2、同接收信息的过程那样，接收，存储，编码，加工等几个环节构成的。在他们看来，信息的接收不是完全被动的，不是传递什么信息就接收什么信息，而是一个积极主动的信息接收过程，其中最重要的环节是对信息的加工和重新编码。接收器和容器不同的地方，在于自己对接受的知识信息会重新编码而知识容器则不能也不会做到这一点。看来接收器的功能要强一些。认知心理学的接受器的原型来自于一种数学模型，用数学的模型方法解释人的一种认识活动，未免有些牵强，有些简单化，庸俗化，说的明确点，就是一种形而上学的观点。学过物理的人都了解收音机，电

3、视机，雷达的基本原理。认知心理学的数学模型，是可以和收音机的接收原理类比的，收音机接收的信息，是有电磁波携带的。收音机有调频，调幅和放大信号等功能。但是不能改变原有信息的内容。人是有主观能动性的，学生在学习过程中是可以举一反三的是可以产生独立见解的，是有各种疑问的。容器会吗，认知心理学的数学模型会吗，收音机会吗，他们都不会。学习是一种实践活动，学习是一种认识过程。物理，化学，生物，数学的学习都是一种特殊的认识过程。以物理学科为例，物理学习的过程既是一种特殊的实践活动又是一个特殊的认识过程。因此，学习

4、过程和活动必然遵循人的认识活动的一般规律，即遵循辩证唯物论的认识论的规律。用辩证法和认识论的观点指导物理教学才是正道。抽象的物理概念，定律，定理，原理，理论都是来源前人的科学实践活动，并且经过实践的反复检验被证明的科学真理。学习物理的过程不是简单重复前人的实践过程。而是在有限的时间内迅速接受这些科学知识，转化为自己的认识。所以一个物理慨念建立的过程和学生接受这个概念的过程是处在两个不同层次的认识活动，后者比前者要简单的多。比如，开普勒定律的得出，仅从第谷开始算起到开普勒公开发表行星运动三个定律，就有

5、几十年的时间，万有引力定律的建立到真正的定量计算用了一百多年，对惯性（惯性定律）的认识从错误到正确前后用了几千年。一节课的时间四十五分钟。在物理课堂上，短短的几十分钟里，在时间上可以跨越几千年，几百年，在空间上可以跨越几百万公里，几千万公里。思维可以无穷大和无穷小之间来回跳跃，可以在物理原型与理想模型之间迅速转换。这是两个层次上的认识活动，认识的对象是不同的，一个以客观原型为对象，一个以现成结论为对象。物理学家在建立电场强度的概念时，首先建立了电场的概念，电场是对非接触的库伦力一种抽象，由于库伦力的

6、矢量性，因而也要指出电场的矢量性。然后采取数学中的比值方法给电场中某点的场强下定义，得出场不仅有大小而且有方向。电场强度的概念基本建立起来了。当然建立这个概念的过程是离不开反复的静电实验的。在物理课堂上学生得出场强的概念的过程，是沿着老师引道的思路由库仑定律，非接触力，引出场的概念，在给出定义场强的方法，得出场强的定义式。在大方向上基本是相同的，沿着科学研究的思路和顺序一步一步迈进的。老师的引导作用至关重要。老师是捷径的保证。由此可以看出学习物理的认识过程，其特殊性在于层次性和引导性，而不是完全独立

7、的思维过程。