元认知策略在大学英语词汇教学中的应用

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1、第31卷第1期长春师范学院学报（人文社会科学版）2012年1月Vol.31No.1JournalofChangchunNormalUniversity(HumanitiesandSocialSciences)Jan.2012元认知策略在大学英语词汇教学中的应用王耀敏（长春师范学院外语学院，吉林长春130032）[摘要]在大学英语词汇的学习和教学过程中普遍存在一些问题，为此引入了元认知策略的理论。元认知策略在大学英语词汇教学中具有重要的作用。教师在大学英语教学过程中运用元认知策略进行词汇学习，可以帮助学生有效地掌握英语词汇，提高英语词汇学习的效率。[关键词]元认知策略；大学英语；词

2、汇教学[中图分类号]H319[文献标识码]A[文章编号]1008-178X（2012）01-0165-03词汇与语音、语法一起构成了语言的符号系统。词汇是语言中最基本、最丰富、最活跃的组成部分，被使用在听、说、读、写、译等语言的各种实际交流活动中，是语言交际能力的基础。语言学习者词汇量的大小直接影响到其语言输入和输出的质量，也影响到学习者的语用和语言交际能力。没有一定的词汇量作为基础，就不可能通过一定的语法知识构建起语言框架，就不可能真正地掌握英语。然而，很多学生仍在机械地背诵词汇表，其结果是耗时多，收效低，记忆不扎实，词汇实际运用能力差。究其原因，主要在于学生较少地接受过系统的

3、学习策略方面的训练，自主学习的能力较差，无法科学地计划、管理和监控自己的学习过程。除学生自身的原因之外，教师也有不可推卸的责任。教师在指导学生学习词汇、掌握和运用词汇的过程中也容易陷入误区，往往在课堂上花费大量的时间和精力进行词汇的分析讲解，学生则执着于词汇的背诵，结果自然是事倍功半。基于以上情况，英语教师应将元认知策略引入到大学英语词汇教学中，运用元认知策略对学生进行有效的指导，改变学生对词汇学习的错误理解，提高学生在英语词汇学习中的自我调控和管理能力，从而在根本上有效地促进学生的英语词汇学习。一、元认知策略的理论元认知的概念是在心理学基础上发展而来的。随着认知心理学的逐步发展

4、，人们已经越来越清楚地意识到一个有效的学习者应当是积极的信息加工者、解释者和综合者，应该努力让自己的学习环境适应自身的需要和目标，同时又能对自己的学习活动与结果进行相应的计划、监控和调节。正是在这一基础上，美国著名心理学家弗拉维尔于二十世纪七十年代首次提出了元认知理论，并于八十年代对此理论做了进一步的完善。元认知由三大基本要素构成，即元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识包括主体知识、任务知识和策略知识三方面内容。元认知体验是指伴随并从属于认知活动的有意识的认知体验或情感，包括积极体验和消极体验两种。元认知监控是指个体在认知活动中能不断评价自身的学习过程，并能适时地对计划

5、进行调整，选用适当的方法以保证任务的有效完成。这三个要素在实际教学活动中又是相互制约和联系的。[收稿日期]2011-09-26[基金项目]吉林省社会科学基金项目（2011B377）。[作者简介]王耀敏(1978-)，女，吉林长春人，长春师范学院外语学院讲师，硕士，从事英语语言学研究。·165·元认知策略是基于元认知理论的一种学习策略，它是二语习得中一种高层次的学习技巧，对改善学习效果起着极其重要的作用。它主要包括计划策略、监控策略及调节策略三方面。计划策略是指学习者对自己学习活动事先进行计划和安排。监控策略则是对实际学习活动的过程的监测、评估和反馈，包括学习时对注意力的跟踪，及监

6、督自己的学习速度和时间等。它能使学习者警觉自己在注意力和理解力方面可能存在的问题，以便及时发觉并予以改正。调节策略是对自己的学习活动进行调节、修正和控制，它可以帮助学习者校正自身的学习行为，补救其理解上的不足。二、元认知理论在词汇教学中的重要作用1.有利于调动学生学习词汇的积极性和主动性。词汇教学是大学英语课堂教学中的一个重要组成部分，教师在教学过程中运用各种方法引起学生对词汇的重视，通过各种练习加强学生对于词汇的认知和运用。然而，教师只是教学过程中的引导者，英语教学中真正的主体是学生。在教学中学生之所以感觉词汇学习单调乏味，在学习过程中表现为被动地接受、缺乏积极性，其原因在于现

7、行的英语词汇教学模式表现为填鸭式教学，枯燥的练习无法调动学生学习的积极性和主动性。学生在元认知理论的指导下能清楚地感受和认识到自己才是学习过程的主导者，在学习过程中发现其不足，从而激发其学习兴趣，提高其对英语词汇学习的积极性。2.有助于学生明确学习目标，提高词汇学习效率。想要使词汇学习更有效率，首先要使学生知道自己努力的方向和奋斗的目标。元认知理论不但培养学生对自身词汇习得的认知能力，还使学生在词汇练习中明确了自己的目标，知道自己应该做什么，按照什么样的步骤来做，在学习过程中又可