让习作返朴归真

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1、让习作返朴归真摘要：在大多数孩子的作文里，我们所能看到的是单调乏味的几近千篇一律的内容，模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，如何使学生习作还其自然，即让童心袒露，让童趣回归，让童真再现于作文之中。我们这样进行尝试与探究：一、分层定位，实现作文能力三步跨（放胆表达——自如表达——有创意表达），真、实、新、活，二、分块引导：积累素材和语言，开渠引水；开放时空，搭建舞台；解放心灵，掏出真情；生活选材，构筑通道；学科交融，拓展通道；三、发展评价，留住童真。关键词：童心童趣童真习作呼唤童心“夫童心者，真心也，若以童心为不可，是以真心为

2、不可也。夫童心者，绝假纯真，最初一念之本心也。若夫失却童心，便失却真心；失却真心，便失却真人。童子者，人之初也；童心者，心之初也。”孩童时代，幼稚构成了活泼、勇敢、顽皮；好奇生发出异想天开的翅膀，幻想走进童话王国漫游嬉戏。本来，儿童应比成人更多地保留着人类灵性中的真、善、美，然而，都督现在孩子的作文，却难以察觉那份可贵的天性，字里行间，触摸不到纯洁无瑕的童心，搜寻不到天真烂漫的童趣，感受不到淳朴率真的童真，“成熟”取代童心，孩子们开始学会言不由衷，甚至学会口是心非。在大多数孩子的作文里，我们所能看到的是单调乏味的几近千篇一律的内容，

3、模式化的框架，成人化的语言，矫揉造作的情感，难怪语文教育专家田本娜教授说：“作文只有回归童心，小学作文才有希望！”造成这种现状的原因有很多，然而与“知心姐姐”卢勤家庭教育冲突观却有不谋而合之处，那就是：过高的希望，带来孩子的无望；过多的放任，带来孩子的无能（过度的保护，带来孩子的无能；过分的溺爱，带来孩子的无情）；过多的干涉，带来孩子的无奈；过多的指责，带给孩子的无措。如何使学生习作还其自然，即让童心袒露，让童趣回归，让童真再现于作文之中。我们这样进行尝试与探究：一、分层定位课标指出：“15写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式

4、，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应指导学生关注现实，热爱生活，表达实感。”我们要求习作富有个性、洋溢童真童趣，倡导真实地表达自己的真情实感，学生敢于表达，乐于表达，不再视作文为难事。自由表达是起步，起步宜低平些，宽松些，降低难度，放缓坡度，让学生敢于表达，乐于表达，能够表达，海阔才能任鱼儿自由自在地遨游，然而仅有起步还是不够的，在此基础上，也应该给学生设置一定的高度，引导学生起跳，逐步更好地更生动地更有创意地表达，把学生的习作逐步引向飞跃，

5、期盼达到天高任鸟飞的境界。由怎样想就怎样表达进而到想表达就能表达。为此放胆入手，实现作文能力三步跨（放胆表达——自如表达——有创意表达）即从中年级放胆表达入手，“怎样想就怎样表达”，多放少收，养成勤于动笔、自主写作、乐于表达的兴趣和习惯，并注意在阅读教学、习作交流评改中适时、适度地渗透表达方式和遣词造句的指导，力争高年段能够根据日常生活需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表述自己的意思，初步学会整体把握写作过程，逐步形成“想表达就表达”的自如表达能力，并在此基础上倡导表达独特感受和真切体验，丰富联想和想象，活用表达方式，逐

6、步达到有个性、有特色、有创意的表达。1、真——感情真挚，力求表达真切体验。朱自清先生特别强调作文的“真”。他说：“真就是自然，藻饰过甚，真意转晦。”他要求语言要“回到朴素，回到自然”，反对滥用绮丽词句来雕琢描写，认为要对客观事物进行仔细的观察、深入的体味，作文“才有真趣可言”。让学生不再视作文为难事，能够说真话，抒真性，大胆表达自我，张扬个性，运用作文选材能够展现生活，反映生活和自我感受，体现儿童真趣，不管是写校园生活、家庭生活、田野生活，不管是写自己生活中孤独或快乐的经历、感受与感悟，不管是写实作文还是想象作文（想象也是自己生活情

7、境的再现与折射），都感情真挚，力求表达自己对自然、社会、家庭、学校以及自己人生的真切体验。2、实——15叙述具体，力求表达丰富内容。学生一方面能通过观察、想象等手段。多角度地把内容写具体，另一方面，能够教好地运用自己广泛阅读而积累起来的有关历史、人文、自然、科学等知识，引用名言警句、诗词佳句、成语、谚语、歇后语、或证明自己的看法见解，或说明道理，或丰富表达内容。充分展现新课标规定的“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累写作素材”，“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”

8、，“运用联想和想象，丰富表达的内容”等目标。3、新——视角迥异，力求表达独特感受。学生在习作中力求出新，尽量不和别人雷同，表达自己的新发现、新感觉、新想法，做到视角多样，想象独特，从内容、形式到语言，有自己的特点，有个性，有创意，有独