教育理论A教育与教育学

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教育理论A：（1）教育与教育学（2）教育与社会发展（3）教育与人的发展教育实践A：理论B:（1）教育目的（2）教师与学生实践B:（3）课程（4）教学（5）德育（6）班级活动与课外活动 教育教育理论B：教育的概念：①词源（教仆）②广义（目的性）③狭义学校：目的、组织、计划教育实践B:(1)教育的起源（条件：生产力的发展、语言的出现；)理论学说：生物起源；模仿起源；劳动起源；交往起源(2)教育的发展历程（古代、近代、现代）（3）学校的出现（4）学校教育制度（概念、趋势） （2）教育的发展历程（古、近、现）古代：①中国庠序、私学、六艺、四书五经政教合一、科举②印度(婆罗门与《吠陀经》）③埃及（学习实用知识的文士学校）④古希腊罗马雅典：培养商人和政治家，和谐发展；斯巴达：军人，军事体育和政治道德中世纪西欧：教会教育（神学七艺）、骑士教育古代学校教育的特征：阶级性；道统性；专制性；象征性；刻板性 近代(政教分离）①公立教育崛起（教育的国家主义化）②教育的世俗化③初等义务教育的普及④重视教育立法，以法治教 20世纪以后的教育（涵义）（民主化、现代化、国家主义的三大潮流）①教育的终身化（贯穿人的一生）②教育的全民化（所有人都受到教育）③教育的民主化（教育机会均等[入学机会均等、教育过程教育资源分配的均等、教育结果]；师生关系民主化；活动、内容、方式等的民主化）④教育的多元化（个性化的要求：思想、目标、办学模式、教学形式、评价标准）⑤教育技术的现代化（设备、手段及工艺、程序、方法等） （3）学校的出现（教育形成相对独立形态的标志）（4）学校教育制度：教育在形式上的变化过程（非形式化、形式化、制度化）学制的概念双轨制的概念现代学制的发展趋势二战后（幼小衔接；延长义务教育年限；普通教育与职业教育的渗透；高等教育多样化；国际教育交流） 教育学1、理论B：教育学的概念2、实践B：教育学的发展历程历史上的教育学思想(中国：孔子、墨子、学记；西方：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克）教育学的建立（赫尔巴特、杜威）教育学的分化（教学领域的学科最先分化出来）中国教育学的演变（日本、美国、苏联、发展） 教育与社会发展理论：①政治经济制度对教育的制约作用②生产力对教育的决定作用（人力资本理论：概念、内容及推算）③科学技术对教育的影响（可能与现实的影响；新科技革命）④传统价值取向对教育的消极影响（重传统和权威、重功名、重忠孝）实践：①政治功能；经济功能；科技发展功能；文化功能[承传、改造选择、整理、创造]②校园文化（概念;物质文化、精神文化、组织制度文化、课程活动文化） 教育与人的发展理论B：①身心发展的概念与特殊性②身心发展的动因：内发论（概念；孟子性善论、弗洛伊德人的本能、威尔逊基因复制、格塞尔成熟机制）外铄论（概念；荀子性恶论、洛克白板说、华生行为主义）多因素相互作用（内因、外因、主体）③影响身心发展的因素遗传、成熟、环境、学校教育④身心发展的规律不平衡性、顺序性、阶段性、互补性概念、差异性 实践B：①遵循身心发展规律(顺序性、阶段性、不平衡性、互补性和差异性）②学校的特殊功能；③教育对人类地位的提升价值概念、潜能、力量、个性概念④普通中学对青少年发展的特殊任务 教育目的理论B：①教育目的的概念（层次系统；教育目的与培养目标的关系）②制定目的的原理（社会、时代、文化）实践B：①我国的教育目的（不同时期的表述；基本精神）②全面发展教育的组成（五育）（智育、美育） 教师与学生理论B：（1）教师：①职业性质专业、个体社会化②职业特点职业角色多样化；职业角色③职业专业化条件学科专业素养、教育专业素养、特殊要求（2）学生：①学生的本质属性（学生观）②学生的社会地位（独立的社会个体：四条基本原则，四个基本权利）实践B：师生关系：知识授受(非单项传输）、人格平等、道德相互促进 课程理论：①课程的概念：内容、进程，②制约课程的因素③近代课程理论（形式与实质；学科与活动）④主要课程类型（学科、活动、综合、核心、潜在课程）实践：①课程的三种形态计划、标准、教科书②国外课程改革趋势③国内课程改革趋势 教学理论B：①教学概念、意义、任务②教学过程概念、本质、阶段、规律③教学模式概念、基本模式类型③教学原则概念、基本原则④教学策略概念、构建（实践基础上通过交往）、学习观（现代教学策略的实施）实践B：①教学方法概念、分类、基本方法、选择②教学组织形式概念、历史（二战前与二战后的改革）、基本形式（优缺点、课的类型和结构）③教学评价概念功能类型原则 德育理论B:①德育概念意义目标内容②德育过程概念结构规律③德育原则概念基本原则④外国德育理论（前苏联：马卡连柯、苏霍姆林斯基、合作教育学西方：涂尔干、杜威、班杜拉、柯尔伯格）实践B：①德育方法概念主要方法②德育途径教学、团队活动等③新时期德育改革特点、目标、内容和方法 学校班级理论B：①班集体的意义②良好班集体的标准目标、班干部③班级活动的类型实践B：班主任与班级组织管理思想、行为 课外活动理论B：①概念②特点③任务④组织形式实践B：①内容②基本要求 案例分析某教师在教学《乌鸦喝水》时，组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不着瓶子里的水?”经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去；二是瓶子里的水太少，乌鸦的嘴够不着。但有一位学生有不同的意见：“是因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子。”教师一愣，随之付之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了：“老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有些始料未及，便不耐烦地说：“既然书上没写，就不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧!”学生欲辩又止，却也不肯坐下，教师上前，将学生按在座位上……请根据现代教学观和教师观，分析这位教师的做法。 一位老师在进行语文《萤火虫》教学时有这样一个片断：老师问学生，萤火虫燃烧了自己，怎么啦？有的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己它就死了；也有的孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没有怎么，这只是一种生理现象；还有一部分孩子有一些其他的理解。这时，老师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书上的正确答案是，萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师不断运用教学技巧和教学机智，想办法一步步地“启发”孩子得出正确的认识，要求同学们再想想，再看一看。看什么？当然是看书，看课文。最后，孩子们终于在老师的不断引导下，“看”出一个“共同”的认识——萤火虫燃烧了自己，照亮了人间！试从教师的教学观、教材观以及学生观，对上述课堂教学案例进行评价分析。 辨析题“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”“一两的遗传，胜过一吨的教育。”课程即各级各类学校为了实现培养目标而规定的学习科目的总和。教育技术的现代化的内涵就是指教育设备和手段的现代化。形式教育论者认为教育的主要在于使学生获得有用的知识。 核心课程主要是围绕社会需要设计的课程。教学评价的功能旨在检验教学效果。教学是学校实施全面发展教育的基本组织形式。德育也应该具有开放性。课外活动的内容不受课程计划和课程标准的限制。模仿学习也是一种社会学习。集体主义教育是苏霍姆林斯基道德教育思想的核心。 生产力水平决定教育的规模和速度。教育的多元化指办学主体层次的多样化。我国课程改革中“综合实践活动”就是杜威所主张的活动课程。班级教学是教学工作的基本组织形式。在纪律教育过程中，惩罚不是教育的目的，而是教育的手段。 论述题结合实际，分析现阶段我国教育目的表述中为什么要强调青少年创新精神的培养。谈谈你对教师作为研究者的内涵与意义的理解。联系实际谈谈教育为什么要注重发展人的个性。（或教育如何发展人的个性） 试论中国传统文化对教育的影响。联系实际谈谈如何在教学过程中遵循科学性与人文性统一的规律。如何理解教学评价的发展性原则？论述科学化、民主化对我国德育改革的要求。 现代教育发展观教育是社会的一个子系统，教育的发生发展（制度、观念、内容、形式等）受到既定的社会发展水平的制约，教育的发展要以社会发展的水平和要求为依据，应顺应社会的发展变化而发展变化。教育具有相对独立性。教育对社会不是简单地被动适应，它对社会有积极的能动作用。现代化程度越高，教育的重要性也越明显。教育存在着诸多功能，不能因一种功能而忽视其它功能的体现，使教育保持一种均衡发展。教育之于社会有着适应性，但也有着超越性，二者之间存在着不平衡性。教育不仅存在着学校教育，还存在着社会教育、家庭教育。现代教育更提倡一种大教育观，故注重终身教育体系的构建。 教师观教师是促进个体社会化的专门职业。有他自身的特殊要求。教师在教育过程中起主导作用，扮演着传道、授业、解惑及组织者、示范者的角色。教师的主导作用，并不否定学生是学习的主体，学生的主体地位是在教师的主导下逐步确立的。教师职业是一种创造性职业，教师是一位研究者，需要不断地有所创新。师生之间是民主平等的关系；教师是教育者，但同时需要学生的主动参与。教师的责任是帮助学生由不知到知，最终是要促成学生不再依赖于教师。 正确的学生观（学生发展观）“以人为本”，以学生的发展为本。（教育教学的根本目标）尊重的观念。（①即尊重教育规律：根据人的身心发展特点循序渐进地进行；②尊重学生的需求、生命、精神世界和尊重学生个性与差异。）重视学生发展性的教育理念。（①可塑性；②学生的发展是积极的发展，即不仅是是即时的发展，而且是未来的和终身的发展，因而应注意培养学生独立、自立的发展意识和能力；③学生的发展是多方面尽可能充分的发展；④学生的发展是富有特点的个性发展；⑤学生的发展需要多方面的条件，它是个体活动与客观环境相互作用的结果。）依法施教的理念。（学生是社会权利的主体）自我教育的理念。（培养自我教育能力） 教育质量观（教育人才观、目的观）教育目的是教育工作的出发点和最终归宿，教育目的是衡量教育质量的惟一标准。教育既是为社会培养人才为目的，更是以促进人的全面发展为目的。人的发展既是全面的发展，也是具有个性的发展。人才标准（教育目的）应时代要求。注重具有独立个性和创造精神人才的培养。 现代课程观课程包括学校所要进行的全部教育内容的总和。课程应反映社会发展和科学技术发展的水平和要求。（与社会和生产实际的联系）课程是直接为学生的发展服务的。（对于教科书教师要灵活地和创造性地使用。）课程以学生的主动全面发展为宗旨。课程注重学生个性的发展，以及各种才能和创造性精神的培养。课程内容重视与学生生活经验的联系。重视课程的文化内涵。 现代教学理念（教学观）教学以学生的发展为本，以培养全面发展的人为根本目的。教学是师生双方的共同活动，教学过程是师生共享教学经验，交流思想、情感的过程。（理解、对话）教学过程中的师生之间是合作、友爱、民主、平等、教学相长的关系。（教学民主）教学充分尊重学生人格、个性，关注个体差异，满足学生发展的不同需要，促进学生个性的发展。教学鼓励学生主动参与，合作学习，培养其自觉能动性和独立自主性，以及平等观念和合作精神。现代教学是发展性教学，它不仅重视知识、技能的传授和智力的发展，而且重视创造才能和创新精神的培养。 现代德育观确立“育人为本”的教育理念德育应从学生的生活和实际出发（回归生活）坚持一种大德育观，整合各方面的教育影响注重德育工作的民主性、全民性、开放性和变革性坚持知行统一强调学生的自觉、自主参与，注重学生选择能力的培养