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1、输入输出模式在大学英语教学中的应用【摘要】大学英语教学是我国高等教育中一门重要的基础课程，其教学目的是培养学生用英语交流信息的能力，即语言运用能力。然而我国大学英语教学长期存在“重输入,轻输出”的现象,导致教学中出现“哑巴英语、费时低效﹑高分低能”的突出问题。本文根据krashen的“输入假设”和swain的“输出假设”理论，通过分析输入、输出与大学英语教学的关系，提出大学英语教学中的输入与输出模式，并对该模式应用过程中存在的条件和问题进行了阐述。【关键词】大学英语教学；输入模式；输出模式一、引言针对长期以来我国大学英语教学中存在“费时多、收获少”的弊病，2007年教育部颁布了最新《大
2、学英语课程要求》(试行)，对大学生英语学习提出了新的标准。新标准要求所有的听说训练都在校园网络或计算机上进行，将大学多媒体、校园网等硬件设施的要求提到了从未有过的高度。该如何利用现有的教学条件和师资建立科学的大学英语教学模式，将学生的英语总体水平提高上去，这的确是摆在公共英语教师面前一个最现实的问题。高校学生虽然经过长达10至12年的英语学习，具备了一定的词汇量和语法知识，但是英语表达不流畅，不地道，不准确却是普遍现象，其根本原因在于理解一个词与输出一个词是不同的过程，输出是一个更为积极、复杂的过程，也是更为困难的过程，如何解决综合英语能力低下的突出问题，输入输出理论对此有一定的启发和
3、指导意义笔者认为，要建立科学的大学英语教学模式，必须遵照教学大纲的要求，根据不同课程自身特点，从教学实际情况出发，对影响教学的各方面因素进行分析研究，制定出一个全面的教学规划和实施方案，从而最大限度地克服种种矛盾，使教学得到优化，让有限的教学资源产生最大的教学成功和效益。因此，结合最新《大学英语课程要求》(试行)和多年教学经验，笔者提出了“输入—输出”大学英语教学模式。二、输入与输出模式的理论基础1.输入假说理论。krashen的“输入假说”理论,强调可理解性输入对于语言习得的重要性,是语言习得的关键和必要条件。学习者的语法知识可以通过语言输入过渡到一个新的发展阶段。他把这种形式叫做“
4、i+1”输入“i”指学习者现有的语言水平,而“1”指适度超出学习者语言水平的输入。克拉申认为这种输入可以使学习者提高其语言能力并提供协助理解语言的预警线索。大量的可理解输入能够帮助学习者获得目的语的思维方式,并逐渐吸收其语言模式,从而有效地抵制母语干扰。没有输入就没有吸收和认知,也就不会产生输出。只有充足的输入,才可能有恰当的输出。2.输出假说理论。输出假说的提出有其特定的历史背景。上世纪70年代中期,以生成语言学为基础的输入假说(krashen,1985)对第二语言教学产生了重要影响。krashen认为:“可理解输入是促成语言习得必要的、充足的、有效的条件”“,语言输出只是语言习得的
5、结果”。但对于输出语,他认为输出语不会对语言习得产生影响。输出语无非是证明二语习得已经发生的标志,它除了转化成为输入语外没有其他作用。语言输出只是语言习得结果这一观点受到了swain(1985)的质疑。swain质疑的基础是她对当时加拿大推行的法语为第二语言的“沉浸式”教学的观察和研究。在此基础上,swain提出了“可理解输出假设(outputhypothesis)”,强调语言输出是二语习得不可缺少的一个环节。他认为除了输入语,学习者的输出语对学习者提高交际能力起着不可替代的作用。三、输入与输出模式在大学英语教学中的应用输入与输出学英语教学模式的突出特点是，通过丰富多彩的听读“输入”与
6、开放性的说写“输出”，实现学生英语认知网络的建构与不断更新。这一教学模式还充分利用师生间在学生“输出”过程中的交流、对话，实现及时的反馈“输入”。也就是说，在学生更新英语认知网络的过程中，获得了听觉信息、视觉信息、文本信息、情景信息和反馈信息等五个方面的“输入”，产生了口语和写作两个方面的“输出”。本模式把情景信息作为重要的“输入”信息，强调营造学生对语境、情感等的体验和感悟，使学生在自然的、轻松的环境中习得和积累，实现滚动式发展。四、兼顾输入与输出,提高大学生的英语水平输入与输出是“你中有我,我中有你”的关系。两者相互促进,共同发展。在实践中,学习者应两者并举,促进其平衡发展,提高大
7、学生的英语水平。1.增大语言输入数量,提供适宜习得的语言输入根据克拉申的语言习得理论,只有接触大量的可理解输入,语言习得才会发生,才会有语言输出。教师首先要帮助学生扩大接触外语的机会,创建理想的语言输入环境。这里就限定教师在课堂上的角色并不是支配者和灌输者。此外,学习者所接触的语言输入质量也是至关重要的,他们所需要的是适宜习得的语言输入。学习者需要的语言输入必须是经过调整而且适合他们语言的水平。因此,习得发生的关键与否并不在于输入是否完全是本国
