输入输出理论下大学英语教学模式的反思

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1、输入输出理论下大学英语教学模式的反思　　摘要目前国内大学英语教学模式下存在诸多问题，如知识不成体系，运用能力差，所学内容与实际所需脱钩等一直是很多英语教师和社会关注的重点问题。在教学实践中我们发现，学生大多是被动的灌输式学习，且缺乏输出的机会。根据美国语言学家S.D.Krashen提出的“输入假说”，可理解性输入是语言习得的必要条件和关键，而Swain的“输出假设”，认为通过实际运用所学语言才能有效习得。本文从输入输出的理论出发，分析了目前我国大学英语教学现状，指出了英语教学中存在的问题，并提出了改

2、进建议。　　关键词语言输入语言输出现状分析提升建议　　中图分类号：G424文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.07.054　　AbstractAtpresent，therearemanyproblemsintheteachingmodeofCollegeEnglishinChina，suchastheknowledgeisnotasystem，theabilitytouse，thecontentandtheactualneedtodecoupleandsoon

3、hasbeenalotofEnglishteachersandthefocusofsocialconcern.Inteachingpractice，wefindthatmoststudentsarepassivelearning，andlacktheopportunitytooutput.Accordingtothe"InputHypothesis"proposedbyAmericanlinguistS.D.Krashencanunderstandtheinputlanguageacquisitio

4、nofnecessary8conditionsandkey，andSwain'soutputhypothesis"thatthroughthepracticaluseofthelanguagecanbeacquired.Basedonthetheoryofinputandoutput，thispaperanalyzesthepresentsituationofCollegeEnglishTeachinginourcountry，pointsouttheproblemsexistinginthetea

5、chingofEnglish，andputsforwardsomesuggestionsforimprovement.　　Keywordslanguageinput；languageoutput；situationanalysis；improvementsuggestions　　1输入输出理论　　许多学者认为，可理解性输入是二语习得成功的主要因素。Krashen提出了输入假设，其主要观点包括：（1）学习者必须理解语言的意义才能有效输入，且内容难度要适当高于学习者现有水平；（2）考虑学习者的情感因素，

6、如自信心，情绪，学习动力等。因而树立学习信心是有效输入的关键；（3）语言输入的内容要有趣味性和实用性，能引起学习者的兴趣；（4）借助一定的情景提高语言的可理解性。此外，语言教学中必须加强互动，使学习者有机会运用所学语言。　　Swain（1986）提出输出假设。他认为，需要给予学习者机会去使用他们获得的语言知识。只有在运用的过程中，学习者才能直接或间接地关注更精确、贴切和地道的表达，从而注意自身的表达方式。通过输出才能让学习者意识到自身尚存在的不足和问题，同时也能通过输出来检验所学内容，并逐渐加深对语

7、言形式，规则和意义的理解，并促使学习者想方设法调动已掌握的语言资源，提高语言表达的准确性和可理解性。8　　因此，我们要明白输入与输出在具体教学实践中应该是互相依赖的关系，切不可片面的强调一方。外语学习者要达到较高的外语水平，不仅需要可理解性输入，更需要可理解性输出。　　2国内英语教学现状分析　　2.1输入方式不科学且缺乏输出的机会　　目前大学英语教学形式仍然比较单一，大多数仍停留于传统的教学模式，即老师讲学生听。我们常常形容如今的课堂，教师和学生都在孜孜不倦地充当知识的搬运工，教师把知识点由课本转移

8、到电子课件或板书上，而学生又把老师讲的知识点转移到课本或笔记本上。加上在非母语国家学习语言，学生本来由于环境限制而没有大量的锻炼机会，而老师在日常的教学中也没有给予这块高度重视，导致很多学生口语表达能力、写作能力就很差。大多数同学以通过考试为主要目标，临时抱佛脚，在临考前抱着词汇书机械性地背，这样背单词的效果很差，不利于在口语表达或写作时调动词汇。虽然很多同学能顺利通过考试，但一旦进入社会，需要运用所学知识时则往往力不从心，知识不成体系，且因为缺乏实践导致无法调动已学