初中历史课堂教学中问题情境设计探究

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1、初中历史课堂教学中问题情境设计探究摘要：施教之功，贵在引导，而引导之功，贵在善问。“问题教学法”越来越受到重视，而问题情境设计是“问题教学”的第一步，是能否激发学生探索问题的关键。本文就问题情境设计的作用、方法及要注意的问题，谈谈笔者在历史课堂教学中的点滴体会。关键词：问题情境；历史教学；设计方法中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2010）12-0097-03随着新课程改革的不断深入，“问题教学”越来越受到广大教师的欢迎，苏霍姆林斯基指出：使你的学生看出和感到有不理解的东西，使他们面临着问题

2、。如果你能做到这一点，就是成功了一半。西方学者德加默说：“提问得好即教得好。”所以问题教学的关键就在于“问题”的设计，如何把枯燥无味的问题变得生动、有趣、引人入胜？这就要求教师利用各种资料，巧妙地创设问题情境，使学生在认知兴趣的引导下，通过合作探究、学习，教师指导，最后找到答案。12本课题立项前后的近两年教学中，我不断尝试着创设“问题情境”教学，发现：在好的问题情境下，学生的主动性、参与性更高，思维的转动更快，也学得更轻松，对知识点的理解和记忆也要更好。以下是笔者在课堂教学中的一点体会和认识。一、问题情境设计的作用1.激

3、发学生学习历史的兴趣兴趣产生动力。有人说：如果你想造一艘船，先不要雇人去收集木头，也不要给他们分配任何任务，而是激发他们对海洋的渴望。柏拉图说：“兴趣是最好的老师。”兴趣也是最大的学习动力。十几岁的孩子有着强烈的好奇心，对自己感兴趣的事情总是迫切地想知道“为什么”，只有激起他们的兴趣，才能使他们主动去学习、去探究。而初中历史不用中考，成绩的好、差不影响升学，所以学生并不重视，笔者对所教班级（共250人）进行问卷调查（回收244张）发现：本级49％的学生“对什么内容感兴趣就学什么”，36％的学生“自己看自己的历史书，而且大

4、多数不是看老师正在讲的内容”，在这种情况下，如何使学生对历史产生兴趣，从而重视历史学科，成为迫切需要解决的问题。精心创设问题情境不失为一个好的方法，激起学生的好奇心和求知欲，激发学生学习、探究的兴趣。经过两年的实践，笔者对所教的班级进行实践后的问卷调查，发现：本级73％的学生喜欢历史这门学科，71％的学生认为“历史的内容丰富多彩，很有趣”，55％的学生认为“学历史让我更博学多才”，还有学生说喜欢历史是因为老师讲课很有趣，66％的学生开始关心成绩，这说明近两年的实验还是有收获的。122.强化学生对知识点的记忆和理解历史学科

5、讲述的是发生在几百年或几千年前帝王将相、朝代变迁的事情，学生会觉得与我们的生活并没有太多的联系，朝代、人物一多，很容易把事件、人物张冠李戴。平铺直述的问题也许可以让学生当堂理解，但印象不深刻，没过几天就忘了，如果把问题、事件放在学生感兴趣或一知半解的背景下，问题就变得有趣、生动多了，学生有兴趣就能主动去学，这有利于加深他们对知识点的理解和记忆，同时也丰富了他们的课外知识。通过课前十分钟的小测，笔者发现大部分学生对课文的知识点掌握还是比较牢固的，单元测验和期末考试时，在没有系统复习的情况下，平均分可以排在同类学校中间。二、

6、问题情境设计的方法笔者通过对本级学生问卷调查发现：喜欢历史故事，奇闻逸事，影响大的历史事件、人物等的学生超过60％，喜欢宫廷秘史，战争等的学生超过50％，72％的学生喜欢老师上课时运用多媒体画面、故事、图片、音乐或其他手段创设学习情境，52％的学生喜欢老师巧妙利用身边的生活例子进行教学，77％的学生希望老师激发兴趣后再上课。根据调查的结果分析，笔者总结出以下几种问题情境设计的方法。1.以故事的形式创设问题情境12有学生说历史课最吸引人的就是历史故事，而历史学科的特点就是人物多，情节多，故事多。每节课总有讲不完的故事，但并

7、不是说把历史课上成故事课，挑一两个起到画龙点睛的故事，不但能丰富课文的内容，还能吸引住学生的注意力，调动学生的兴趣，也能扩大学生的知识面。在讲秦汉文化的医学时，我发现学生对神医华佗的印象较深刻，可能是平时听得较多，他们很容易把医圣张仲景的《伤寒杂病论》套在华佗身上，所以在后面几个班的教学中我引入了“饺子”的故事――《医圣张仲景与饺子》。饺子是大家非常熟悉的一种食品，但知道它来源的人却很少，这么普通常见的食品也有它悠久的历史，学生的兴趣一下就调动起来了，都想知道个来龙去脉。听完故事后，同学们知道了饺子是医圣张仲景发明的，最

8、早的饺子叫“娇耳”，用面皮包裹羊肉、辣椒、祛寒药材等，做成耳朵形状，是用来治冻伤耳朵和祛寒的。因张仲景在冬至这天向人们舍药治伤，一直到大年三十，后来人们把它叫“饺耳”、“饺子”，在冬至和大年初一时吃，以纪念张仲景治愈患者的日子。这样一来，通过“饺子”，学生对张仲景的印象就深刻多了，而故事与伤冻有关，那《伤寒杂病论》也