《高等师范理科写作》PPT课件

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1、高等师范理科写作(五)○科研选题—理科写作的起点（补充）（1）充分理解主题词的内涵和外延（2）广泛收集资料五、选题方法补充1.充分理解主题词的内涵和外延例3.前概念、思维定势、迁移（1）前概念：学习新知识前凭借自己的观察、体验与思考，具备的对新知识涉及的现象、过程的表象上的理解和认识。前概念促进学习新知识的称正影响（正效应）；对学习新知识起阻碍作用的称负影响（负效应）。教师的责任在于研究学生学习前可能存在哪些前概念？如何利用其正效应、避免负效应，以提高教学质量。（2）思维定势：按某种固定的思路和模式去分析处理问题，表

2、现思维的倾向性和专注性。对已有思维模式恰当地用于新知识学习，使思维稳定和前后一致，促进新知识学习的，是思维定势的正影响；把已有思维模式不恰当地用于新知识学习，使思维表现惰性、呆板和不适应变化，阻碍新知识学习的，是思维定势的负影响。利用思维定势的正影响，克服其负影响，是教师的责任。（3）迁移：一种学习对另一种学习的影响。即把已知知识技能运用于新的学习情境中去。迁移依时间先后分顺向、逆向迁移；依对学习活动起积极或消极作用分正迁移和负迁移；迁移的条件约束：①对象间共同因素越多，越易迁移；②经验概括水平越高，越利迁移；③定向

3、思维对迁移有影响。例4.物理问题情境物理问题研究所特有的对象、状态以及过程的实物的或意念的图像、境地，尤其是被模型化的蕴含物理知识的图景。问题：任何口头、文字的表述或形体语言，能引起学生回应或回答的均称问题。而引起学生积极参与学习过程的是有效问题。简单问题：对学生而言：①只要求回忆相关的已学知识；②是学生熟悉的事例、场景；③缩小问题范围的程序提问；④对问题作重新说明或组织；⑤有提示；⑥置于游戏中的问题。复杂问题：对学生而言：①要求对内容进行归纳，以应对新问题；②问题未预设答案，方式暗藏玄机；③有探寻的语境；④要求回答

4、作更深解释，提供更多依据；⑤使用较多抽象概念；⑥逐步建立认知层次更高的概念和抽象知识的问题。封闭性问题有固定答案、学习者用已学过知识能作答；结构完好、定义明确、解题路径明晰的问题。开放性问题无固定答案，学习者不一定已知的知识，需探寻才能获取解决问题的知识和办法；结构欠缺、定义不明确、无清晰解题路径的问题。情境：与某一事件相关的背景、环境、活动、过程。它涉及：实物、模型、影像、音像、图像、文本等的抽象程度和人的感官参与情况以不同层次和形式呈现。创设物理问题情境需要：①分析学生心理及认知中的经验和知识状态到预期目标状态的

5、过程和最近发展区，进而划分发展阶段和制定阶段目标；②分析学生从一个阶段目标向另一阶段目标跃迁的认知可能性并伴随问题表达出来；③把教学目标、情境状态及情境定义同一的问题抛锚于一个真实的生活情境（现象、活动、过程），并进行开发、物化、组合和排列。例5.科学探究探究（inquiry）：求索知识信息、搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。“物理课程标准”中科学探究的“七要素”：提出问题—猜想与假设—制定计划于设计实验—进行实验与收集证据—分析与论证—评估—交流与合作。○科学本质与教育本质统一于科学探究科学是一种人

6、类认识自然改造社会的一种探索活动。科学所提供的理论只能在一定条件与范围内适用，不能为所有问题提供答案。科学知识是可变的、相对正确的；科学研究过程是人们不断修正错误、尝试新解释、创造新手段、获得新发现的过程。因此，科学的本质在于探究。教育使人获得知识、发展学习技能、发展价值和观念的一种活动。教育的本质就是促进学生的发展。科学探究是开放的，而科学知识的本质是不完善的，这就构成了探究的逻辑起点。作为学习主体的学生，只有通过科学探究的体验，才能实现知识的个人建构和社会建构的统一，增进对科学的理解，进而得到发展。2.广泛搜集资

7、料例1.对“中学物理微格教学训练研究”课题资料的搜集（1）找微格教学相关书籍阅读，如：[1]孟周恺·微格教学基本教程·北京：北京师范大学出版社，1992[2]孙立仁·中学物理微格教学教程·北京：科学出版社，1999[3]宓子宏·物理教育学·杭州：浙江教育出版社，1992[4]帅晓红·中学物理微格教学教程·北京：科学出版社，2008（2）找相关论文如[1]帅晓红·微格教学刍议·大学物理教育专刊，2008（1）[2]王力邦·关于微格教学的几个认识误区·大学物理教育专刊，2008（1）（3）整理思路○微格教学的理论基础△教

8、师专业成长过程中的教学技能训练；△教学技能中的训练要素○微格教学的历史渊源及现状分析；△微格教学的历史渊源△微格教学的现状分析○微格教学训练中存在的问题△认识误区△训练要素的划分△评价方法○本人的建议（4）确定主题词如：物理微格教学训练、现状分析、认识误区、要素划分、建议等（5）拟定写作提纲例2.对“初（高）中物理中的科学方法研究”课题资料的搜