4下《大自然的启示》说课稿

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1、大胆迁移水到渠成——《大自然的启示》说课稿【教材分析】　这是一篇略读课文，用通俗易懂的语言呈现了两则科普小短文，再次激发同学们热爱大自然的情感。《“打扫”森林》讲述的是林务官的一纸命令给森林带来了毁灭性的灾害。《人类的老师》介绍了科学家们从动物身上得到启示，运用于发明创造。这篇课文就是告诉我们，研究大自然的特点以及生物的特性，从中受到启发，才能科学、有效利用大自然规律，为人类服务。　　这两篇虽然都是说明文，但在语言特点上有所不同，《“打扫”森林》的语言生动活泼，而《人类的老师》则平实简明。【学情分析】通过前三课的学习，学生

2、热爱自然的情绪上涨，初步学会理性的思考。以文本为例，从自然之中获得有益的启示。因此，本课是学生自主运用对话文本的方法，在读中感悟，进行适当的语言训练和语文能力的培养。【教学目标】　　根据教材编写意图和课文特点，以学生原有的认知结构为基点，以新课标阐述的理念为背景，预定本课教学目标如下：知识与能力1、认识8个生字。2、朗读课文，把握每篇短文的主要内容。3、学会自己搜集相关资料，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。过程与方法自主合作探究，课内课外结合，开拓思维视野，训练语言表达。情感、态度与价值观

3、认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣，培养科学的兴趣与爱好。【重点难点】重点：了解每篇短文的主要内容，并从中受到启发。难点：学习用联系的眼光认识自然界。【教法学法】教法：采用从题目入手，质疑解疑法。学法：自主、合作、探究的学习方法。【设计理念】《语文课程标准》强调：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”为此，本节课引导学生以自主、合作、探究的学习方式学习课文。真正做到“四自”：让学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用

4、自己的语言去表达。激发学生的创造思维，为学生创造发明提供有益的启示，并形成语文能力，提高语文素养。【教学设想】本堂课采用自主开放式教学法，在课堂上由半扶到完全放手，充分发挥学生的主体作用。整堂课，采用“迁移法”来教学，第一个故事是教给学生学习方法，第二个故事是运用这些学习方法学习课文。【课时安排】1课时【教学流程】　　一、复习旧知，导入新课　　上堂课，我们学习了《蝙蝠与雷达》，科学家们探究蝙蝠飞行的秘密，从中得到启示，发明了雷达。可以说，蝙蝠是人类的“老师”。那么今天，自然界中的事物又要给我们人类当一回老师，这回，它要告诉

5、我们什么呢？请看《大自然的启示》。然后出示课题。【设计意图：加强单元整组教学的意识，使略读课文和精读课文形成一个有机的整体，更好地发挥训练阅读的作用。】二、预习反馈，扫清障碍1、认读词语。2、字（生字、多音字）。3、理解词义，“改观”与“改变”的区别。　　三、朗读提示，把握目标1、读“连接语”，明确学习要求。2、学习目标（1）认识8个生字。（2）朗读课文，把握每篇短文的主要内容。（3）学会自己搜集相关资料，认识到大自然能给人类以警示和启发，激发阅读仿生学等科普读物的兴趣。　　【设计意图：学生参照阅读提示，明确学习的要求和方

6、法，这样的方法更有实效性。】　　四、以《“打扫”森林》为引领，指导学法　1、课题入手，解决难点出示课题:“打扫“森林，引导学生质疑。【设计意图：文章的题目就是学习的切入点，凸现学生学习的主体性。学生挖掘出一些有价值的问题，这激发了学生的求知欲，也就是阅读文本的兴趣。不是所有的问题都需要深究，对简单的问题可以粗略带过，抓住那关键的，学生理解起来有困难的问题加以研究，把时间用到刀刃上。】2、老师梳理问题，学生自主学习，解决问题。（1）为什么打扫要用上引号？（2）护林工人为什么要“打扫”森林？（3）护林工人是怎样“打扫”森林的？

7、（4）结果如何？老师相机指导学生概括短文主要内容的方法（合并法）。【设计意图：学生独立概括文章内容有点困难，借助已经学过的方法进行知识的迁移与运用，降低了学习的难度。】3、合作探究：为什么林务官异想天开的命令给森林带来了灾难？4、展示点拨：“它们大量繁殖，成群地向树木进攻，吃树叶，咬树根，钻树心。”关键词是“吃”“咬”“钻”三个动词，引导理解这些动词能不能调换？为什么？5、学了这篇文章，你获得了什么启示？大自然中的一切事物都是互相联系的。这样，才能保持大自然的生态平衡。怎样理解互相联系？交流时：用图示法理清生物之间的内在联

8、系。【设计意图：理解生态失衡的内在原因是领会启示的关键。用图示法将长篇大论的文字提炼为几个关键词，再画上箭头就能清楚地表示事物之间的联系。这样，其中蕴含的道理就一目了然了，深入浅出。】　　五、迁移学法，运用巩固（组内自主学习、合作探究）1、总结学法：从课题入手，提出问题，概括短文的主要内容。（师相机点拨