《圆周运动》教案1

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1、《圆周运动》教案一、教学目标（一）知识与技能1、认识匀速圆周运动的概念，理解线速度的概念，知道它就是物体做匀速圆周运动的瞬时速度；理解角速度和周期的概念，会用它们的公式进行计算。2、理解线速度、角速度、周期之间的关系：v=rω=2πr／T3、理解匀速圆周运动是变速运动。（二）过程与方法1、运用极限法理解线速度的瞬时性．掌握运用圆周运动的特点如何去分析有关问题。2、体会有了线速度后．为什么还要引入角速度．运用数学知识推导角速度的单位。（三）情感态度与价值观1、通过极限思想和数学知识的应用，体会学科知识间的联系，建立普遍联系的观点。2、体会

2、应用知识的乐趣．激发学习的兴趣。二、教学重点线速度、角速度、周期的概念及引入的过程，掌握它们之间的联系。三、教学难点理解线速度、角速度的物理意义及概念引入的必要性。四、课时安排1课时五、教学准备多媒体课件、粉笔、图片。六、教学过程新课导入：师：先请同学观看两个物体所做的曲线运动，并请注意观察它们的运动特点：第一个：老师用事先准备好的用细线拴住的小球，演示水平面内的圆周运动；第二个：课件展示同学们熟悉的手表指针的走动。学生可能答：它们的轨迹是一个圆。师：对，这就是我们今天要研究的圆周运动。新课讲解：一、认识圆周运动继续请学生举一些生产和生

3、活中物体做四周运动的实例(把物理学与学生的生活实践联系起来)学生纷纷举例，选出代表发言。生1：行驶中的汽车轮子。生2：公园里的“大转轮”。生3：自行车上的各个转动部分。师：刚才同学们列举了很多例子，都说得很好．日常生活和生产实践中做圆周运动的物体可以说是“举不胜举”。同学们所列举的这些做圆周运动物体上的质点，哪些运动得较慢?哪些运动得更快?我们应该如何比较它们运动的快慢呢?交流与讨论:开始讨论时，学生之间有激烈的争论，各人考虑的出发点不一样，思考的角度不同．有人认为小齿轮、后轮上各点运动的快慢一样，因为它们是一起转动的；有人认为大齿轮、

4、小齿轮各点运动的快慢一样，因为它们是用链条连在一起转动的，等等．这时需要老师的引导．师：你衡量快慢的标准是什么?你从哪个角度去进行比较的?这时学生好像明白了什么。老师听取学生的发育，针对学生的不同意见，从思考的角度出发，通过与直线运动快慢描述的对比，引导学生过渡到对描述圆周运动快慢的物理量——线速度的学习上来。点评：让学生最大限度地发表自己的见解，教师不必急于纠正学生回答中可能出现的错误，要给学生创造发表见解的机会，创设问题情境，拓宽思考问题的空间，保护学生的学习积极性。二、线速度师：我们曾经用速度这个概念来描述物体做直线运动时的快慢，

5、那么我们能否继续用这个概念来描述圆周运动的快慢呢?如果能，该怎样定义?给出阅读提纲，学生先归纳，然后师生互动加深学习。1、线速度的物理意义；2、线速度的定义(和直线运动中速度定义的比较)；3、线速度的定义式；4、线速度的瞬时性；5、线逮度的方向；学生在老师的指导下，自主阅读，积极思考，然后每四人一组进行讨论、交流，形成共识。生：线速度的物理意义反映了质点在单位时间内通过的弧长的多少。生：线速度是利用物体通过的弧长与所用时间的比值来定义的。生：线速度也是矢量，其运动过程中方向在不断变化着，因此要注意其瞬时性。生：匀速圆周运动的“匀速”，不

6、是真正的匀速，而是指速度的大小不变……老师展示知识点并点评、总结：1、物理意义：描述质点沿圆周运动的快慢。2、定义：质点做圆周运动通过的弧长△s和所用时间△t的比值叫做线速度。(比值定义法)(这里是弧长，而直线运动中是位移)3、大小：v=△l/△t单位：m/s(s是弧长．非位移)。4、当选取的时间△t很小很小时(趋近零)．弧长△s就等于物体在t时刻的位移，定义式中的v，就是直线运动中学过的瞬时速度了。5、方向；在圆周各点的切线上。6、“匀逮圆周运动”中的“匀速”指的是速度的大小不变，即速率不变：而“匀速直线运动”的“匀速”指的速度不变．

7、是大小方向都不变，二者并不相同。结论：匀速圆周运动是一种变速运动。注意点：学生讨论中教师要因势利导，做增强学生思维的“催化剂”。三、角速度教师出示课件展示手表指针的转动，提出问题：1、根据线速度的定义，请你比较手表指针中点和端点线速度的大小。2、同一根指针上不同的点，其线速度大小却不一样，而它们是应该有共同点的。因此这就需要我们去思考：描述圆周运动的快慢，除了用线速度外，还有没有其他方法?给出阅读提纲，学生先归纳，然后师生互动加深学习。1、角速度的物理意义；2、角速度的定义；3、角速度的定义式。点评：要让学生体会一个新的物理量的引入，不

8、是凭科学家的想象，而是研究问题的实际需要。生：角速度能把同一物体上各点做圆周运动的共同点反映出来。生：角速度大反映了物体转动的快慢……教师投影知识点并点评、总结：1、物理意义：描述质点转过的圆心角的快慢。2