自主型诊断式课堂教学模式简介

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1、“自主型诊断式”课堂教学模式简介一、研究目的1、改变教师主宰课堂、重讲轻学问题。推行“以学为主，以学定教”理念，引导教师有效诊断教与学状况、着力凸显师生“双自主”行为，实现教学方式、学习方式的转变，培养学生良好的学习习惯和优秀思维品质。2、实施“小板块、大容量、强训练、精检测”授课技法，有效压缩讲解时间，扩大学生自学空间，利用学生保持积极的参与状态，提高单位教学效率。3、推行微课研究，促进教师专业发展。二、模式简介1、模式界定新构的课堂教学有两个关键词：一是“诊断”。教师备课时，要将课堂切分为几个小板块，每一板块教学都要设计练习题，做到讲练结合。每一

2、节课结束前五分钟，要设计达标检测。课堂上，教师要善于进行课堂观察，根据学生的知识接受度，及时诊断教与学的情况，同时指导学生诊断学习情况，及时补救自己的知识漏洞。二是“自主”。为落实“以学为主、以学定教”的教学理念，要求教师在课堂上要落实双主体：学生层面：以学为主，自主建构。要设计导学提纲，引领学生自主学习，同时强调学生自主记忆、自主练习、自主检测等良好习惯的养成；教师层面：以学定教，自主生成。教师要依据学生目标达成情况自主调整教学预设，自主进行知识补偿或平行性训练。2、基本理念：目标、评价、教学一致性。以学为主，以学定教。3、解说示意图学生自主学习自

3、主型教师自主生成教师阶段性诊断教学情况诊断式学生阶段性诊断学习情况三、操作要点：1、课前诊断：课前诊断的目的是了解学生的学习情况，确立本节课教学的起点。课前诊断的内容，应以本节课的前置知识或背景知识为主。课前诊断的形式，可以是提问、检测，也可以是学生的展示、交流。课前诊断的时间，以不超过5分钟为宜，个别学科可以根据需要提至课前，或在课前以作业形式出现。2、板块教学：A、板块的划分：可以以知识点为单位切分，也可以以能力点为单位，或是根据学科特点及学生的思维特点，层层深入地推进。B、板块划分以2-4个为宜，每一板块的教学时间，以5-10分钟为宜，个别环节

4、可根据情况灵活调整。C、每一板块的教学，原则上分四个环节：学生：自学——展示——练习——回思教师：导学——点拨——改进——总结环节设计应根据学科特点、教学内容需要和具体的教学情境灵活调整。（1）自学（导学）教师在学案上应设计学生自学的导学提纲，提纲应当必要的方法指导，可根据学科特点，以知识网络构建的形式，引导学生自学。学生自学时，教师要注意观察学生的自学情况，注意学生自学习惯的训练，收集学生的困惑点。（2）展示（点拨）学生展示自学成果，教师适时进行点拨。可以在学生展示之后，就某一全班性的难点问题进行集中讲解。不提倡对知识进行面面俱到的讲解。教师要注意

5、评价语，引导学生思维。（3）练习（改进）学生练习时，教师应观察上中下三层学生的表现，发现知识掌握的情况。个别的情况个别点拨，面上的情况应在订正时全班讲解，并进行平行性训练。要重视学生自主做题和自主纠错习惯的培养，注意优等生与后进生的分层学习指导。（4）回思（总结）回思的内容，可以是对知识进行网络构建、总结提炼，也可以是方法的总结，还可以是知识的回顾背诵巩固。教师应注意掌握学生的学习情况，并对不同层次的学生提出分层要求。教师应引导学生评价个体学习情况，并对本阶段学习情况从知识、方法、学习态度等方面进行总结。3、达标检测：达标检测以5分钟为宜，题的设计应

6、体现层次，应紧扣教学目标，与板块教学部分练习题的区别在于，可带有一定的综合性。达标检测的检查形式，可以当堂订正，自我评价，也可以教师带回批阅。教师应根据学生掌握情况反思教学，确定需要补救的教学内容。四、备课要点：1、备课流程：主备备课——集体研讨——主备修改——审核审批——修改标注备研主题：主要任务是梳理教材、学案编制、试题选编及教法研讨。要重视对教学中瓶颈问题的研究：如教材系统梳理，知识板块的衔接，教学深度、广度的把握，学案导学活动的问题处理，学法和学习习惯如何在备课和课堂教学中的有机渗透和指导，以及经验推介等。每次集体教研活动要按如下步骤有序进行

7、。一是做好前置准备。由教研组长向全组成员提前下达研讨主题、目标、任务、范围。全体成员挖掘资源，准备材料，进行个人预备性备课。年级组长要提前预设活动程序。二是有效组织活动。研讨过程由教研组长主持，组内成员围绕主题，开展广泛地研讨交流，各抒己见，明辨思路，达成共识，形成解决问题的方法。年级组长要按照活动程序组织实施，调控过程，实时点评和总结，提炼经验，组内推广。对年级组教学过程中生成的问题或遇到的困惑在组内无法解决，要整理清楚，上报学科辅导员，由学科辅导员适时组织学科集体教研，在大学科组范围内进行解决，学科组难于解决的问题，要上报教导处，由教导主任协调教

8、研员协助解决。2.教学目标的设计。教学目标的叙述应从学生的角度，指明学习内容和学生所要达到的目标，采取的方式