探索自主型课堂教学模式

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1、彻底转变观念，努力探索自主型课堂教学模式——在双语高中理科教师教研会上的讲话李远（2008年门月180）陶西平先生对各地推进新课改有这样的评价：由于地区与学校的背景与条件不同，课程改革的推进力度不同，当前不同地区、不同学校课堂教学的状况处于不同水平。•有的进入以增强效能为重点的阶段；•有的仍处在以模式探索为重点阶段；•有的长期停留在以理念启蒙为重点的阶段；•也有相当一部分学校仍然以陈旧的教学方式为主导。现在，我们总体上处于什么阶段呢？推进新课改我们大部分老师的观念都发生了变化，认可新课改的理念，在实践屮也积极实践新课改理念，取得了很大的成绩的。但我们距离

2、全面实施新课改还有一定差距，我们的课堂教学还没有根本变化，集屮的表现就是老师“主讲”，学生“听从”的传统教与学行为模式没有根本变化。突破旧模式的点在哪里？在深入课堂、反复比较、认真研究的基础上，我们倡导大家要从改变课堂教学的环节入手，努力探索以“问题导学，先学后教，练为主线”为思路，以“导学、交流、释疑、训练”为基本环节的自主型课堂教学模式。一、我们的困惑老师们都认同不能老师包讲，要发挥学生主体作用。但一到课堂上，又不知不觉地走到了“导入、讲解、例题、巩固”为基本环节的传统教学模式屮，在这个模式屮要贯穿新课改理念，让学生自主学习，让学生探究，怎么办？只有

3、少讲点，多给点时间让学生课堂练习,或者讲完后，提出若干个问题让学生探究。常常111现的现象是老师“主讲”和学生探究两张皮的现象。我们评判一节课的时候，也就自然只能看讲得是不是多了，课堂练习是不是充分,有没有课堂探究活动这几个方面。这样的情况下，老师也就常常抱怨：内容太多，想少讲，做不到；时间太紧了，没有时间给学生探究，一自主、探究，课堂任务就完不成了；学生差，学生基础知识都还没有弄懂，怎么自主？怎么探究？学生自己不主动，很难推进自主学习；学生的学习习惯不好，不听老师讲的；一个问题我讲了很多遍了，练习也做了多次了，还是错，学生学习很不认真，不能放手让他们做

4、。这些问题都是很实际的问题，也是提高课堂教学效益要解决的根本问题，涉及到衡量我们课堂效益的标准到底是什么？课堂教学的根本任务到底是什么？提高课堂教学效益的根本出路在哪里？等等。二、树立学生主体意识是扭转教与学行为的关键课堂教学效益简单地说，就是在课堂上，学生有效掌握知识、技能、方法等。学生是学习的主体、课堂的主体，课堂效益高不高要看学生是否主动学习，有效学习。是否坚持以学生为本，树立课堂教学的学生主体意识，是提高课堂教学效益的关键。我们都承认要树立学生主体意识，但在实际教学中却没有真正做到：01•不看学生，只顾完成自己的设计好的教学环节。衡量我们课堂教学

5、效益高低的标准，是看学生掌握了多少，收获了多少，而不是看我们事先的教学设计有没有完成，完成得如何。以我们设计的教学任务能不能完成来衡量课堂是不是成功，这是本末倒置，本质上还是老师为主体。于是我们经常看到老师为了追求课堂教学环节的完整，匆匆忙忙地解答学生课堂临时提出的问题，匆匆忙忙地讲例题，为什么？因为时间不多了，原先设计好的环节完不成了。在有了多媒体以后，我们的教学环节都在课件上了，比较常见的是课堂上放幻灯。学生知道老师讲的都在课件上，因此课堂上也就没有做笔记的紧迫性，下课抄笔记就可以了，况且很多时候是课堂来不及做笔记。02.教学目标设计中不考虑学生。为

6、什么课堂任务完不成？学生基础差听不懂，学生不配合，学生不听讲，等等，是我们常说的理由。这也是不自觉地把老师放在主体位置，没有坚持学生的主体地位。课堂教学目标到底怎么定？教师根据课标，确定学习什么内容，训练达到什么要求，是必要的，但乂是不够的。大家都知道备教材，更要备学生，这是提高课堂教学效益的基础。学习内容的选择，训练的要求，无疑是要从“上（课标要求）”、“下（学生实际）”两面共同思考的，但在实际的教学中，在不少老师的潜意识里，还是“上”是实的，“下”是虚的，不能根据学生实际有效地选择合理的学习目标和训练内容。不从学生实际情况出发，再高的目标，再好的内容

7、只能是“一厢情愿”，这时候我们就不能去一味地责怪学生，而要反思我们白己，是不是我们从准备这堂开始就存在问题。03•学生自主学习时间不少，但结构不合理，指导不到位。我们比较普遍的现状是学生活动总量不少，但结构不够合理。知识运用过程（即练习）的学生活动偏多（学生总是做不完作业），而其他过程的学生活动则明显不足。许多老师提出要坚决做到“精讲精练”，本质上就是让学生有充分自主权，只是这种说法直接从约束老师的角度提出来。在实际教学中，我们不少教师实际还在迷信“多讲多练”一一基础知识的学习、梳理，本来应该有学生足够的主动参与、自主完成（因为是基础，学生也比较容易完成

8、），却往往由教师“条理清晰”的灌输代替；在知识结构还是朦胧模糊Z际，就用大量的、