职业教育产教融合人才培养模式理论

《职业教育产教融合人才培养模式理论》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、第二章职业教育产教融合人才培养模式理论第一节理论依据一、陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”思想二、施耐德“劳教结合”论三、杜威以“经验”为核心的知行统一论四、福斯特“产学合作”论”第二节职业教育概念与特征一、职业教育概念二、职业教育特征第三节产教融合概念与特征一、产教融合概念二、产教融合特征第四节人才培养模式概念与特征一、人才培养模式概念二、人才培养模式特征第二章职业教育产教融合人才培养模式理论第一节理论依据一、陶行知“生活即教育，社会即学校，教学做合一”思想陶行知面对内外交困的中国社会，希望通过教育达到改造社会的目的。他积极引进其师

2、杜威的教育生活思想，并结合近代中国的实际，大刀阔斧地进行了教育改革，并在实践中提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育思想。陶行知的生活教育学说是一种实践教育学说及社会改革学说，它将教育与生活紧密地联系起来，符合教育发展的趋势与规律，对当时及现今的教育都有很强的指导意义。（一）生活即教育从生活的角度出发，生活含有教育的意义。陶行知说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以‘生活即教育。’”陶行知指出通过“过什么生活便是受什么教育”生活起到教育的作用。所以，要用生活去教育学生，让

3、学生在生活中受教育。从教育的角度出发，教育以生活为中心。教育要根据生活去组织课程，编制教材，进行教学实践。教育要通过生活来进行，“用生活来教育”。即“想要受什么教育，便须过什么生活”。所以，教育要与社会生活实践紧密联系。生活决定教育，教育改造生活。陶行知说：“生活决定教育”，“教育就是生活的改造”。生活与教育是相互促进，共同发展的。生活决定教育，教育的目的、内容、方法、原则都是由生活决定的。同时，生活的全面性要求教育也是全面的。陶行知说：“生活教育的要求是：整个生活要有整个教育。”并且，生活决定了教育的场所，“到处是生活，即到处是教育；整个社会

4、是生活的场所，亦即教育的场所。”再之，生活的变化会引发教育的变化。教育要随着生活不断前进、发展。最后，教育改造生活，陶行知主张生活即教育，要用教育的力量，达民情顺民意，起到改造社会生活的作用，从而可以促进社会经济的发展，通过教育科学研究传播与工农业生产结合，“创造富的社会”。生活教育也可以“把文化从小众手里解放出来”，通过“传递社会的经验”，“引导人产生新价值的力量”。教育还能改造个人的生活，通过教育引导学生追求“高尚的生活”。（二）社会即学校从社会的角度出发，社会就是一所学校。因为“到处是生活，即到处是教育；整个的社会是生活的场所，亦即教育的

5、场所。因此，我们可以说：‘社会即学校’”。陶行知深刻批判传统的学校教育，将学生与社会生活隔绝，为了推广大众教育，陶行知主张拆掉学校与社会之间的高墙，将学校与整个乡村、整个城市、整个世界相连。这样，社会的一切人力、物力、财力资源都可以为学校所用，教育的资源、工具、方法都会丰富起来，教育的环境也会无限扩展，从而大力提升教育的发展。从学校的角度出发，学校是社会中的学校。学校需要“了解社会的需求”，并且有义务回报社会。陶行知很重视学校的社会功能，认为学校应是改造社会的中心。从学校与社会的关系出发，学校与社会可以相互促进。陶行知认为社会可以促进学校的发展

6、，学校也可以促进社会的改造。“不运用社会的力量，便是无能的教育；不了解社会的需求，便是盲目的教育”。为了让学校社会相互促进，陶行知指出“应当有社会是学校的观点，并且对于大的社会，才能有民主的贡献”。学校要增强社会的参与及服务意识，学校对人才的培养要利用好社会的辅助功效，并且学校有义务为社会输出资源，促进社会的改进。（三）教学做合一陶行知提出了“教的方法是根据学的方法，学的方法是根据做的方法；事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教。”教与学都以“做”为中心的“教学做合一”的生活法与教育法。并且他强调“做”是“在劳力上劳心”，“单纯的劳力，只是蛮干，不能

7、算做；单纯的劳心，只是空想，也不能算做。”做是教与学的中心，“我们从做上学，我们从做上教。怎样做，我们就怎样学；怎样学，我们就怎样教；做什么，我么就学什么；学什么，我们就教什么。质言之，做是学习之动机，也是教的出发点。”以“做”为中心强调手脑并用，是理论与实践相结合统一的前提。陶行知告诉我们：“做是发明、是创造、是实验。”陶行知的“教学做合一”应用在科研上即陶行知所倡导的“教育实验”。陶行知极其重视科学的作用，他积极提倡“科学下嫁运动”。陶行知大力主张教育实验，他一直以现实为着眼点，力求沟通过教育实验解决生活中的实际问题。陶行知认为试验人才、试

8、验组织、试验基地、试验精神都是以“做”为核心的教育实验的最重要因素。他强调教育实验要用科学的方法，他们是“建设新教育的利器”，如观察法、统计法、测验法