微课让写作课堂“动”起来

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1、微课让英语写作课堂“动”起来林州市第一中学许琴侯南摘要:长期以来,我们对学生的写作教学仅仅停留在：学生写—教师改—简单评讲—例文背诵的层面,这种无聊枯燥的写作教学显然无法提高学生的写作能力，导致学生厌倦写作。针对这一现象,我们要引进微课用于写作教学让其动起来。本文主要针对英语写作课堂中微课的特点，微课的教学模式，实现条件进行研究与探讨,并对微课写作教学中存在的一些问题进行了思考,旨在更好地推进英语写作课堂中微课教学效果的发挥。关键词：微课英语写作教学模式一、微课的内涵及特点微课程（Microlecture）这一概念由“1分钟教

2、授”DavidPenrose首次提出，他将微课定义为：“一种以建构主义为指导思想，以在线学习或移动学习为手段，以某个简要明确的主题或关键概念为内容的课程”。而国内这一概念由“中国微课之父”胡铁生首次提出，他认为：微课是围绕某个知识点或教学环节而设计开发的以视频为主要载体的在线课程资源。本文中研究的“微课”是基于上述研究，特指那些以微型视频为主要教学载体，在高中英语写作教学过程中，教师针对各种常见文体作文来设计一个2-5分钟的视频情景，并制作教学设计、PPT课件、教学反思等辅助的教学资源，使学生能够实现选择性的个性化学习，进而培

3、养学生的写作能力，促进课堂有效教学。微课的特点：1.教学时间短。微课程教学主题突出，核心内容为教学视频，教学时长通常为5~8分钟，最多不宜超过10分钟，因为人的有效注意力就在10分钟左右。2.教学主题突出。微课与传统课堂教学相比，教学内容主要集中在某一知识点（重点、难点、疑点内容）或教学环节（导课、授课、评价、作业），教学主题集中为教学实践中的具体问题。3.教学局限性小。微课视频及辅助教学资源总容量大约为几十兆，不会太大，视频格式也都是网络在线播放的主流媒体格式，师生可以随时随地在线学习，也可以下载到终端设备，实现移动学习，打

4、破了传统教学的局限性。4.教学内容碎片化。每个微课视频都是围绕某个知识点开展的知识建构，教师要先熟悉掌握教学内容，然后进行设计编排，按照知识点将学习资源分割，让学生在短时间内掌握一个或多个知识点。学习内容碎片化，可以满足学生零散学习的需求。二、高三学生英语写作课堂应用微课的教学模式高三的学生学习任务重，时间紧，学习效率是很重要的。英语书面表达在试卷中占有很大的比例，写作的得分直接影响着英语分数的的高低，所以，提高学生的写作能力是非常重要的。课堂是提高学生写作能力的主阵地。在写作课堂上，遵循一定的教学模式能使课堂有条不紊地进行。

5、经过研究和思考，我们提出了：“八步走”微课写作提高教学法：1、认真审题任何一篇作文题目都要审好题，确定好文章体裁、时态、人称等。2、组织段落英语书面表达主要是三段式或四段式作文，以三段式作文为主，其中需突出正文部分。合理构思每个段落的主要内容3、由点到篇对每个段落内容找到要点，进而找到关键词。将高级词汇连接成高级句型，最后通过连词将句子连接成段落。4、微课视频学生的思考和讨论之后观看该类型作文的微课视频，充分理解该课型的写作模式，并复习识记本篇作文的出彩句型，便于写作。但是，前期的微课视频制作老师不要一手包办，让学生也参与进来

6、，充分发挥学生的主动性和创新性。老师可尝试使用“教师命题---学生收集材料—教师筛选素材—师生共同制作微课”。5、独立写作通过前期学生的思考，讨论和微课视频，学生对如何写指定作文有了充分的理解和积累，从而更好地将理论用于实践。6、修改完善写作完成后，要求学生自己按照写作评分标准进行修改，然后与小组组员相互修改完善。7、分享佳作修改完善之后，让同学们推选出好的作文与学生分享，找到作文中好的方面进行赏析。8、反思提高课后要对微课视频和课堂教学进行思考，以便进一步提高。三、微课用于高三课堂写作课教学的实现条件（1）微课时长短，图文声

7、并茂，动画、视频生动具体，直观地把每个技能或策略讲解清楚，更直观地给学生展示，让每一个不懂的学生通过微课很快地掌握相应内容。这样的话，不仅能够吸引学生注意力，而且让学生更好地掌握作文书写的要点。（2）微课是可重复播放的。学生可以自由选择自己关注的重点。（3）微课让高三学生自主学习成为了可能。现在网络是很方便的，甚至学生每人都有自己的手机，每个教室也都装有多媒体，他们对信息技术的掌握也是非常熟练的，有了微课，学生可以随时去挂观看自己感兴趣的或不理解的写作内容。同时，也可以与其他人进行互动讨论，更加深刻地理解自己要的内容。四、实施

8、微课用于英语写作会存在的一些问题（1）制作的微课写作课教学内容质量低下，不能很好地体现各种题材作文的核心。微课教学内容要要求短小而精悍，能将一个知识点详解透彻，使学生更好地理解其本质，并能有效地运用到写作中。有些老师在实际操作中，可能会直接将作文内容制作成微课，没有关键，未经