让课堂“微”起来

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1、让课堂“微”起来　　[摘要]随着信息与通讯技术快速发展，“互联网+教育”已成为当今教育发展的必然趋势。翻转课堂、慕课、微课等新颖教学形式大量运用到教学实践中，并在大学、中学教学中取得良好成果。小学阶段的“图形与几何”知识版块，内容较为抽象，小学生常常因操作少、想象能力差，导致认知结构脱节、认知方式异化，产生厌学、畏学情绪。针对这一难点，对“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用做了一定的研究，并实施一年，收到良好效果。　　[关键词]微课小学数学图形与几何研究　　[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]1007-9068

2、（2016）17-050　　一、微课：互联网+抽象教学的生动案例（研究背景）　　《义务教育数学课程标准（2011年版）》明确提出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。　　“图形与几何”7是新课标四大教学内容之一，内容抽象化、形式化、多样化、相似化，小学生因操作少，学生空间观念淡，想象能力差，导致认知结构和认知方式对这一领域的学习产生阻碍作用。特别是学困生到高年级通过传统的课堂教学仅能了解立体图形的计算公式

3、，无法利用掌握的知识解决实际问题，从而产生厌学、畏学情绪。如何有效破解“图形与几何”这一教学难题，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性成为我校数学教学改革的一个重点。　　随着信息与通讯技术快速发展，国外一些先进的教学理念和手段也进入国内，如翻转课堂、慕课、微课大量运用到教学实践中，并在大学、中学中取得一定的教学成果。教育部信息中心为了落实教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020）》，探索微课在课堂教与学创新应用中的有效模式和方法，挖掘和推广各地区的典型案例和先进经验，促进优质教育资源共建共享。我校申报的广西教育科学“十二五”

4、规划省级课题《“微课”在小学数学图形与几何教学中有效应用的研究》已通过立项并实施一年，收到良好效果。　　二、常规教学的有效补充，课堂“节点”的闪亮突破（研究过程）　　1.认识微课　　在课题的最初阶段，我们广泛学习微课相关理论，做了大量文献调研，并观看、研究了网上很多的微课案例，掌握了微课的设计制作理念。　　“微课”具有教学时间较短、教学内容较少、资源容量较小、资源使用方便等特点。“微课”7是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。对教师而言，微课将革新传统的教学与教研

5、方式，突破教师传统的听评课模式，是教师专业成长的重要途径之一。对于学生而言，微课能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习、按需选择学习，是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。随着信息技术的快速发展，微课必将成为一种新型的教学模式。　　2.制作微课　　有了对微课的认识，我们开始尝试制作微课。制作课件是艰苦的创作过程，需要掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程。为使老师制作课件既精美又实用。我们多次请专家给老师进行微课制作的培训，利用南宁市信息技术能力提升工程研修活动的平台，让老师通过远程学习，学会从网上等多种途径

6、下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中等技术操作，学会利用“录屏camtasiastudiov6.0.2汉化版”软件进行录屏，从而制作出丰富多彩的微课。　　短短几个月，课题组共制作123节微课。对待微课，老师从开始的迷茫到慢慢地接受，到最后的主动参与，思想认识得到了升华。　　3.使用微课　　研发微课最终目的是服务于课堂，服务于教学，服务于学生。而小学阶段的“图形与几何”知识版块因其内容抽象化、形式化，学困生通过传统的课堂教学仅能了解立体图形的计算公式，无法利用掌握的知识解决实际问题，从而产生厌学、

7、畏学情绪，降低了学生的积极性。我们利用微课教学破解“图形与几何”这一教学难题，让微课的火花点亮数学课堂。　　下面是两节具有代表性的教学案例。　　（1）生动、新颖、有趣，让微课突破几何图形认知难点。（物体运动）　　在课题实践中，课题组推出第一节研究课――“平移与旋转”。“平移与旋转”7属于空间与图形版块，它是物体运动的两种基本形式，对于二年级的小学生来说，显得抽象，思维难度较大，单凭课本与教师的讲解，学生不容易理解。所以我选择这节课设计成微课，整节课只有7分54秒，只选其中一个知识点进行教学，时间短，内容少，在制作微课过程中，我注重编辑

8、录屏，通过变焦设计特写镜头，突出平移与旋转不同的运动特点，配上标注，帮助学生区分平移与旋转两个不同概念；在引导学生理解同一物体有两种运动现象这一教学难点时，让学生通过观察打开水龙头的动漫，在动态效果中领会拧开水龙头是旋转