15、《鸟语》

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1、《鸟语》教学设计张所小学许增敏教学设想：《鸟语》是苏教版四年级下册第五单元的一篇课文。这是一篇文质兼美的散文，语言生动活泼、富有生趣。主要讲述了“我”与鸟儿交谈、倾听并揣摩鸟语的情景，体现了“我”对鸟儿的喜爱之情，以及人与自然的和谐。如此富有生趣的内容正适合学生阅读，学生能够初步把握住作者喜爱鸟的情感，但对于模仿段落写动物给我们的启示这一内容，可能是他们比较畏难的。所以我采用以下教学理念：（1）顺学而导，以教导学。教师已不再是课堂的主角，教师应该是教学活动的引领者和组织者，要充分发挥好引导作用，帮助学生把握故事的结

2、构，理清故事的脉络，从而促进学生获得对文本的较为完整的整体感知。（2）融情入文，品读感悟“登山则情满于山，观海则意溢于海。”教学当中的“情”犹如教与学双边活动的催化剂，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。在体悟“我”与布谷鸟对话的过程中就可以进行角色朗读，在快乐的对话中感受无拘无束的快意。教学目标：1.正确流利有感情地朗读课文2.通过抓住关键词语的方式形成个性化朗读。3.通过进入情境和文本对话对话的形式感受都和鸟儿对话的乐趣，了解到作者对鸟儿的喜爱，并从中滋生自身对鸟儿的喜爱和爱护之情。教学重点：通过抓住关

3、键词语的方式形成个性化朗读教学难点：通过进入情境和文本对话对话的形式感受都和鸟儿对话的乐趣，了解到作者对鸟儿的喜爱，并从中滋生自身对鸟儿的喜爱和爱护之情教学准备：课件教学过程：一、创景激趣，自主设疑。1、同学们喜欢鸟吗？鸟儿的世界是美妙的，首先我们来欣赏视频《鸟语晨曲》。2、提出问题：在刚才的视频中，你看到了什么，听到了什么？（重点说出鸟儿那悦耳的叫声。）3、通过上节课的学习，我们知道文中的作者爱听鸟语，爱看鸟的姿态，更喜爱鸟的品质，课文中有一句话直接写出了他对鸟儿的喜爱，你能快速的找出来吗？出示：鸟儿的确是我们的

4、好朋友哇！（齐读）4、过渡：小作者为什么发出如此的感叹呢？让我们从课文中寻找答案。二、研读感悟，自主探究。1、大声朗读课文4至7自然段，用“”画出作者对鸟儿喜爱的句子，读给学习小组内的同学听一听，并谈谈你的体会。2、展示交流：你从哪些句子中体会出作者对鸟儿的喜爱？（指名回答）三、多元导悟，合探解疑。（一）布谷催工过渡：春天布谷鸟飞来了，我最喜欢和布谷鸟对话了，这是我和布谷鸟的对话，学习小组内两个同学之间互相练习对话。1、哪两位同学来试一试。（练习对话）还有哪两位同学通晓鸟语的。过渡：同学们知道布谷鸟的叫声吗？我们一

5、起来听一听。2、同学们，我们一起来学一学布谷鸟叫一叫好吗？（师生学布谷鸟叫）3、如果我们在读这段话的时候，把布谷鸟的叫声放进去，会更有趣，老师想和大家一起来读一读，我问你们答，可以吗？师：（布谷布谷，你做什么？）生：（布谷布谷，种田织布。）师：（布谷布谷，你喜欢什么？）生：（布谷布谷，勤劳刻苦。）师：发现了什么，你有什么发现？生：我发现它们的读音都很相似，它们都是押韵的。4、让我们再来读一读吧！男同学读一读问的，女同学读一读回答的。5、作者最能想象出布谷的语言多么有特点呀！我们再来读一读这段话。6、同学们我们和布谷

6、鸟对话的时候是什么感觉呀！谁来说一说。用文中的一个词，那就是—（无拘无束）出示：人和鸟这样无拘无束地一问一答，有趣极了，我自己仿佛也变成了一只翩翩飞翔的鸟儿。（齐读）师：什么叫无拘无束呢？谁来回答。师：这句话的“无拘无束”可以换成哪些词？生：自由自在、无忧无虑。过渡：请同学们自己来读一读课文的第五自然段，想想你从哪些地方看出我和布谷鸟的对话很有趣，无拘无束。7、出示：一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。（1）在生活中，谁会催促我们？（指名回答）—父母、朋友、老师（2）在作者的眼里布谷鸟就像

7、是我们的良师益友，在我们贪玩时，布谷鸟在催促我们—要认真学习；在我们做作业粗心时，它在催促我们—要细心；在我们有所放松时，它在催促我们—要勤奋刻苦。布谷鸟真是我的好朋友啊！所以我在学习上—还真不敢疏忽怠慢。（3）再次引读—一想起布谷鸟那充满深情的声声催促，我在学习上还真不敢疏忽怠慢。（齐读）小结：声声催促都饱和着深情，催促我不断前进，真是催人奋进啊！（板书：催人奋进）所以小作者说—鸟儿的确是我们的好朋友哇！（齐读）（一）喜鹊报喜。过渡：作者还听懂了谁的鸟语呢，让我们看一看，下面这一位啊，它可是人见人爱，猜猜它是谁？

8、1、师：这就是喜鹊，它是怎么叫的呢。（指名学生学喜鹊叫）（师生学喜鹊叫）2、喜鹊的叫声中包含着什么意思呢？（指名说）3、老师来读喜鹊叫声，你们来读喜鹊叫声包含的意思。（师生读）男同学来读喜鹊叫声，女同学来读喜鹊叫声包含的意思。女同学来读喜鹊叫声，男同学来读喜鹊叫声包含的意思。4、“喳喳喳喳，喳喳喳喳”“喜事到家，喜事到家。”这样的语言有什么特点？（指名说）押