多元化,为“课堂教学评价”加温

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1、多元化，为“课堂教学评价”加温福建师范大学第二附属小学刘小玲新课程呼唤充满活力的新课堂，新课堂呼唤“以学生发展为本”多元化课堂教学评价。多元化的课堂教学评价，就像一根奇妙的杠杆，能使教与学互动起来，激发学生积极思维，营造轻松和谐的学习氛围，从而有效地促进学生的全面发展。一、加强教师对学生的评价。学生是富有生命的个体，他们带着自己的知识、经验参与学习，呈现出极大的个体性、差异性和丰富性。这就要求我们面对学生的不同感悟时，应做出正确的评价，尽可能多一些赏识，以调动学生学习的积极性。《语文课程标准》也明确提出“重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”因此，我

2、在课堂教学评价时，总是寻找学生的闪光点，给予鼓励。如：“读得真好，老师已经陶醉了。”、“你有一双慧眼，一下子就能找到关键词。”学生得到老师的肯定之后，内驱力及情感往往成倍地激增。我看过一位老师执教苏教版《最大的麦穗》一课的教学案例，感受颇深。老师请一位男生朗读第六段苏格拉底的话，他读得铿锵有力，神情特别专注。这位老师是这样评价的：“刚刚大家都听到了这位同学如洪钟般能触动人灵魂的话语，可没注意到他投入、专注的神情，让我们再一次聆听他的声音，欣赏他专注的神情。”这一评价就巧妙地告诉学生朗读的要求——专注投入，以情感人。这位男生在老师的鼓励下，读得更好了。

3、读完后，老师第二次评价：“如果我是你的学生，听到你这样严肃又充满哲理的话，我一定有所悟，你是一位严厉派的苏格拉底。”接着，老师又请一位女生来读，老师第三次的评价是：“随风潜入夜，润物细无声。你如春雨般滋润人心的话语，渗入我的心田，你是一位温和派的苏格拉底。”5第二、三次的评价，教师尊重学生独特的体验和感悟，对学生各具风格的朗读都给予肯定，看似不经意的话语中，向学生传递了这样的理念：阅读是个性化的行为，阅读要有自己独特的情感体验。纵观这三次对于同一段话朗读的评价，我们不难发现，角度各不同，却环环相扣，层层递进，把阅读的技巧、阅读中情感的表现、阅读的个性

4、化体验等知识都传达给了学生。因此，在课堂教学评价中，教师应注重个性化的评价语言，多角度、有创意地给予学生评价，激发学生的学习潜力，提出努力方向，促进学生成长。二、鼓励学生的自我评价。学生是学习的主人。《语文课程标准》在评价建议中强调“要加强学生的自我评价”。在自我评价过程中，学生既可以看到自己的成绩，享受成功的快乐，增强学习的信心，同时也可以发现问题，找到不足，明确努力的方向，从而以更高的热情投入新的学习，争取更大的进步。例如：课堂书写生字的自我评价，我是这样做的：我让学生对照生字表，在自己认为满意的字下面画上五角星，认为不满意的字下面画上圆圈。通过

5、这样的自评，学生能够将自己写的字与生字表中的字进行对比，发现不足，自我改进，不断提高书写水平。再比如，我在学生完成一个单元的学习后，设计了评价表格，引导学生对本单元学习过程进行评价。以下是我在人教版小学语文四年级下册第二单元“以诚待人”这一专题内容的学习后设计的评价表格：内容自评1、“词语盘点”的词语，你积累了吗？☆☆☆☆☆2、通过这一组学习，会背诵哪些好的句段和名人名言？☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆53、认真回忆，总结一下自己的学习过程：在阅读课文，理解重点句子含义，资料的收集整理等方面，有了哪些进步呢？（可以选择一个方面认真总结）（以日记形式布置学生完成

6、）4、学了这个单元，你对“以诚待人”有了怎样的理解？请结合课文学习和课外阅读，写出自己的想法。（结合习作完成）☆☆☆☆☆5、你对本单元考试成绩，完成作业情况满意吗？☆☆☆☆☆6、你对自己学习的习惯，与同学交流、讨论时的表现，满意吗？☆☆☆☆☆自我学习评价叙述：学生在自我评价时，虽然只是画几颗星，写几句简单的自我学习评价，但这些评价结果的产生体现着学生对自己学习情况的认真分析。正是在自我评价中，学生为自己的成功而倍感自信，为自己的不足而反思改进。日复一日，年复一年，学生自主探究学习的能力必将得到长足的发展。三、引导学生之间的互相评价。苏霍姆林斯基说，在

7、人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而这种需要正是学生在精神上特别强烈需要的。引导学生之间相互评价的过程，正是为他们提供了发现、研究、探索的空间。学生在评价的过程中，倾听别人发言，进行评价交流，深入学习，最终获得知识。当然，在这一过程中，需要教师的引导、示范。我在教学《荷花》一课时，请了几位学生来朗读课文，当我提出“谁来当小老师，评一评他们读得怎么样？”这一问题时，很多学生都举手了。结果，所有的学生都是对这几位学生朗读中出现的添字、漏字、读错音进行评价。于是，我对全班同学说：“你们非常认真听，指出了这几

8、个同学的不足，老师也希望这几个同学以后朗读时要避免这些错误。可是，同学们，难道这几个同学都没有优点吗？没有值