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1、第8卷第1期西安欧亚学院学报Vol.8No.12010年1月JournalofXiÄanEurasiaUniversityJan.2010西安欧亚学院“批判性思维”笔谈编者按:西安欧亚学院院长胡建波教授邀请美国杜克大学的Lucy·Emerson·Haagen教授来西安,于2009年8月27～28日给该院全体专职教师做了关于教学法和批判性思维的精彩学术报告,令老师们耳目一新,受到很大启迪。学院《教学督导通讯》2009年第5期选登了王娟、张清宏、夏强、闫虹、焦绒辉五位老师的感想和体会,他们结合专业教学实际,就如何
2、在教学中应用批判性思维做了较为深刻的体验表达和理论升华,对学院教学工作有推动和提升作用,本刊将以上老师的笔谈在此发表,以飨读者。中图分类号:B811.2文献标识码:A文章编号:××××2××××(2010)0120039207有的教育家调侃,此现象就好想迎面走来的美女,批判性思维是思维的反思判断过程本来应该从形象,气质,谈吐上逐步欣赏,突然间将王娟美女拆解,告诉学生这是四肢,这是大脑,毫无美感两天的批判性思维学习,使得我耳目一新,感可言,学生的学习主动性就不会高,参与意识就不触颇多。会强,胡院长博客关于灰姑娘
3、故事中西老师的不同首先是Lucy教授的讲授模式让人觉得耳目一讲述清晰的对比出中西教育理念的不同。而面对新,虽然国内也有其他的演讲者穿插互动的环节,这样学习背景和习惯的高中生,他们的评估标准是但像Lucy教授这种将与听众的互动放在整个环节高考成绩,而我们教学质量的评估标准是就业,对的培训讲座还是很少见,只要涉足问题就随时停下一群以分数为导向学习的学生进行以就业为导向来听听观众的反馈,对于批判性思维的整个讲授和的专业教育,就要求老师在教学中多运用批判性思讨论以欧亚学院为蓝本,整个过程她就像麦肯锡的维。企业医生一样
4、,在各项指标一一罗列检查后,引导批判性思维是英语CriticalThinking的直译。大家认识教育过程中自己认识的盲点,存在的问CriticalThinking在英语中指的是那种能抓住要领,题,中国的现状,介绍美国的先进经验。善于质疑辨析,基于严格推断,富于机智灵气,清晰早上是Lucy教授讲课,下午大家分组讨论,在敏捷的日常思维。“批判性思维”理念关注的核心这样的环节设置下,听众的互动性、参与度很高,这问题是逻辑知识与逻辑思维能力之间的关系,或者样的模式值得我们学习和借鉴。说是知识和能力之间的关系。在这个过
5、程中体现了西化的教学方式,教师的在两天的讲授中,Lucy教授总结分析了中国人引导性高于教师的讲授性,在传统的课程老师总是才的市场现状,教师学生软性技能的缺失,提供了直接告诉学生知识点,而不是教会学生一种分析学美国杜克大学的许多教学经验,总结出了许多先进习的方法。在我们新闻专业教学中讲究对任何一的教学方法,对我们的教学改革有很多的启示和借个问题都要进行5W“who,what,when,where,how,鉴。why”的陈述,因为新闻价值的不同,在每篇报道中(一)教师向引导角色的转变突出的重点有所不同。而在传统的
6、教学方法中,我新闻是强调学生自身特点的学科,对于不同新们往往忽视了“how,why”两个因素。新闻学专业闻事件学生会有不同的看法和理解,每个人在各方的学生对人文素质要求比较高,而在我们传统的高面的敏感也不尽相同,老师在教学组织的过程中,中教学中,本来应该认真欣赏的文章,教学内容和教师作为引导者的角色意识尤为重要,毕竟课堂的评估标准往往是作者写作的时间,文章的结构特时间是有限的,引导相同敏感特点的学生组成小点,学生还没有认真体会其美感,内容就草草结束,组,相互讨论,不同特点的学生相互探寻,相互取长作者简介:王娟
7、(1982—),女,陕西西安人,西安欧亚学院新闻传播学院教师,硕士,主要从事传播应用、新闻媒体教育研究、媒介经营管理研究。40西安欧亚学院学报2010年补短,营造良好的共域学习氛围,发挥PEER小组越来越强烈的挑战。在教育界,若不口称教学法和的优势,将课堂延伸至课外,激发学生的积极性和教学改革,就会被人认为是落伍、门外汉、外行。在主动性。谷歌搜索引擎中输入教学法,在0.36秒内就会查(二)注重质疑精神的培养到几乎所有的关于教学法的相关信息,大约有在新闻学专业学生的能力结构中,质疑是一个1400万之多。人们从不
8、同角度,不同角色,不同时非常重要的素质要求,我觉得教师要有一个观念的期等对教学法进行了论证、探讨。但这些在很大程改变。即教师的角色从答疑到激疑的改变,这在新度上还是停留在口头上,并没有完全彻底地应用到闻学专业教学中非常重要。古人说:“学贵有疑,小实践教学上。在中国,传统教学法依然占领着优疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机也。一番觉势。胡院长的博客中所说的关于美国老师和中国悟,一番长进。”因此,善教者
