《学习动机》PPT课件

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1、第四章学习动机第一节学习动机概述一、动机的含义动机是引起、维持个体活动并使活动朝某一目标进行的内在动力。动机是用来说明个体为什么要从事某种活动，而不是用来说明某种活动本身是什么或怎样进行的。动机是在需要的基础上产生的。当诱因出现时，需要被激活，成为内驱力驱使个体去驱向或接近目标，这时需要就转化为动机。诱因是指所有能引起个体动机的刺激或环境：凡能驱使个体去趋向接近目标者为正诱因；凡是驱使个体逃离或回避目标者为负诱因。内驱力：当体内处于缺失状态时有机体内部所产生的一种能量与冲动，以激励和组织有机体获得需要的满足。需要是内驱力产生的基础。内驱力与需要大致呈

2、正相关。即需要的强度越大，驱力水平越高。但二者不能等同。二、动机的功能：1.激活功能：动机具有发动行为的作用，能推动个体产生某种活动，使个体由静止状态转向活动状态。2.指向功能：动机能将行为指向一定的目标或对象。3.维持和调整功能：当活动产生以后，动机维持着这种活动铿一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间。三、动机分类1.生理性动机：以生物性需要为基础的动机，如饥饿、渴、睡眠、空气、性、躲避危险等。2.社会性动机：以社会性需要为基础的动机，如兴趣、成就动机、权力动机、交往动机奥苏贝尔认为，课堂学习中成就动机主要由三个成分构成：1.认知内驱力2.自我

3、提高内驱力3.附属内驱力四、动机冲突动机冲突是指在同一时间内出现的彼此不同或相互抵触的动机，因不可能都获得满足而产生的矛盾心理。动机冲突分为：1.双趋式冲突2.双避式冲突3.趋避式冲突第二节动机与行为效果一、动机对行为效果或效率的影响取决于动机本身的强弱。动机强度与活动效率之间的关系不是一种线性关系，而是倒U型关系。——中等强度的动机，活动效率最高；动机不足或动机过分强烈，活动效率都不高。动机的最佳水平随着活动难度的不同而不同。比较容易的任务中，要获得最佳的工作效率，要求有较强的动机；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势，在难度较大的任

4、务中，较低的动机水平工作效率最高。耶尔克斯—多德森定律（Yerkes-Dodson’sLaw）。2.动机对行为效果的影响还与个体行为的质量有关。第三节学习动机的理论观点一、强化论行为主义心理学家认为，动机是由外部刺激引起的一种行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的引起与作用。二、成就动机理论成就动机（achievementmotivation）：人们对于自己认为重要的或有价值的事，力求取得较好成绩的内部驱力。默里（H.A.Murray）于1938年最早提出了成就需要。克兰德(D.C.McClelland)和阿特金森(J.W.Atkinson)于

5、20世纪40、50年代将其发展为成就动机理论。1963年阿特金森提出成就动机模型：动机强度=（动机水平*期望*诱因）成就动机（TA）分为两类：1.追求成功的动机（TS）2.避免失败的动机（TC）TA=TS+TCTS>TC或TS

6、济发展成功的原因并不仅仅取决于经济制度、政治背景或地理环境，而社会成员的成就动机在一定程度上具有不可忽视的影响。成就动机的训练（Kol1965）阶段1：意识化。通过谈话讨论使学生注意到与成就动机有关的行为。阶段2：体验化。让学生进行游戏或其他活动，从中体验成功与失败、选择目标与成败的关系、成败与感情上的联系，特别是体验为了取得成功必须掌握的行为策略。阶段3：概念化。让学生在体验的基础上理解与成就动机有关的概念，如“成功”“失败”“目标”，尤其是“成就动机”。阶段4：练习。对前两个阶段的重复。阶段5：迁移。使学生把学到的行为策略应用到学习场合（往往是教

7、师有意安排的特殊场合，它要具备学生可以自选目标、自己评价、体验成败等条件）。阶段6：内化。取得成就的要求成为学生自身的需要，学生可以自如地运用所学到的行为策略。三、归因理论归因(attribution）人们对自己和他人的行为进行分析，推论其原因的过程。归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德（F.Heider,1958)。美国心理学家韦纳（B.Weiner)把归因分为三个维度：内部归因和外部归因；稳定性归因和非稳定性归因；可控归因和不可控归因。他还发现学生把成败原因主要归为四个因素：能力、努力、任务、运气。归因的三维度模式三内部的外部的维稳定的不稳

8、定的稳定的不稳定的度不可控的可控的不可控的不可控的四因能力高低努力程度任务难易运气好坏素不同归因的不同影响能