高职商务英语自主学习论文

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1、高职商务英语自主学习论文大学招生人数逐年递增，这给外语教学带來不小压力：一个商务英语专业课堂，少则近四十人，多则六七十人。众所周知，因为课堂教学的局限性客观存在，语言课堂的人数与每生获得的语言实操时间是呈反比的。同时，基于专业英语人才培养的自身特点，语占学习是一个长期持久的积累过程。课堂教学吋数有限，想达到较好的学习效果和教学质屋，只有学生在课后进行持续有效的自主学习才可能实现。因此，要求学习者要有较强的白主学习能力。并非每个学生都具备应有的白主学习能力,高职学生情况比起本科更甚,教师有必要依据科学理论对学生进行抬导和培训，档

2、助他们发展和捉爲自主学习能力。笔者依据认知语言学及语言学习策賂相关理论，进行了高职商务英语课堂I茨入式的白主能力培训研究，探索高职英语专业学生自主学习能力发展和捉高的有效路径。一、研究的理论与实践基础自主学习i般是描个体自觉确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。ri]26-31自主学习在认知语言学领域是i种心理反映.既跟学习能力有关，也跟学习态度有关。学习者自主学习能力与学习者的元认知水平有密切的关系“元认知就是个体对自我认知的认知[2]5672,包括元认知知识和元认知策略。元认知知

3、识指个体对自身、对任务目标和对策略的认知；元认知策咯指个体对认知活动的计划、监控、评价和调节，分为计划眾賂、监控策略和评价策咯元认知知识是使用元认知策略的基础。自主学习能力强的个体荐于运用元认知策賂帮助自己进行学习规划、学习监控和学习评价，进而按预期完成学习任务。可见，元认知策略水平髙的学习者更具有把控自身学习的能力。元认知策略水平影响个体的元认知水平，进而影响个体的自主学习能力。因此，学生的白主能力可以通过改善元认知策略使用能力获御发展和捉高。外语学习也认知过程，Brown（Brownetal.认为元认知策略是为成功地学习外

4、语而采取的行理步骤，如制定计划、临控学习过程和评估学习结果。⑶1-17元认知对于外语学习者就是对英语学习过程的认知，外语学习者认知和旱:握学习眾略，并运用学习策略招助他们实现学习目标，址终促成口主学习。中国外语自主学习能力与学习策略的相关研宪始于20世纪90年代，最具代表性的是文秋芳的课堂元认知策賂研允的相关成果[4161-66.自此以后，关于自主学习能力的问题与对策方面的研究受到广泛和持续的关注,[5J20-25,[6J64-68,[7]9196,[8J12-35,[9]4751.[10]6367,上述研究内容形式多样，包括

5、综述、可行性研尤、模式研尤和实证研究等。然而，大部分的研允对象为本科院校非英语专业学生。高职学生自主学习能力较为薄弱，更需要教师教授符介个体认知规律的科学的方法，抑助他们捉升自主学习能力。此外，大学外语学习需要自主分配的学习时间较多,针対高职英语专业学生进行白主学习能力培养研处更具实用总义。二、研究内容与方法（-）研究内容。研究围绕课堂中元认知培训对高职商务英语专业学生自主学习能力培养的有效性进行实证研究。被试來自某岛职院校大-两个商务英语课程教学平行班的学生，这两个班的人数接近，两个班的高考单科英语成绩均分无显著差界。其中一

6、个班为实验班，实验班将进行嵌入商务英语课堂的自主能力培训，教师有意识地在商务英语课堂中•掺透和实践尤认知知识与策賂。另一个班为控制班，控制班只进行常规商务英语教学，不进行任何认知干预，--年后比较两个班学生的元认知水平、自主学习能力和专业学习效果的悄况。具体研究问题如下：1.元认知培训对学习者专业学科成绩有何影响？2.元认知培训対学习者元认知水平有何影响？3.元认知培训对学习者自主学习能力有何影响？此外，还会抽収实验班学生进行访谈，以便进一步了解现象背后的原因。（二）实验过程。首先，对两个班进行了換底考试，试卷采用BEC初级考

7、试頁•题。同时，发放元认知策略使用情况虽表和B主学习问卷，测虽培训前被试的自主学习能力及元认知水平。培训的内容囤绕元认知策略涵盖的三大策略：计划策略、监管策略和评价策略，相应分为H标与规划、监督与执行和评估与反省三部分。实聆班的培训嵌入正常的教学任务中，楼助学习者学会运用元认知策賂进行•学习规划、学习监控和学习评价，实现有效自我学习管理。有学习口标和计划才有学习的动力和方向，学习者须有步骤有计划地实现口标。从一年的大日标、一个学期的中目标至每个月的小目标，都需耍学生一一思考。为了确保目标的可行性，学生须写下实现冃标的具体方法和

8、手段，以学习周记的形式书而汇报讣划完成情况。有了计划，还需帮助学生学习如何监替计划的有效实施，并根据学习过程及时进行适度凋整。学习周记是自我监管的巫耍工具，周记的内容进行统…规范，包含学习效率、学习内容、学习策略及效果、计划实施情况等，教师很据周记内容给予评语反馈"周记促使学