情由境生，情理交融.

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1、情由境生，情理交融摘要：“一切知识都是从感官开始的。”由于小学生隹龄特点及品德与社会学科的特性，教学情境的创设在品德与社会课学科教学中显得尤为重要。在课堂教学中耍创设基于学生已有经验Z上的情境，创设源于生活的情境，创设高于生活的情境，并做到课堂情境创设与课后活动相结合。关键词：情境创设；情境教学；情感体验捷克教育家夸美纽斯曾说：“一切知识都是从感官开始的。”处于小学阶段的学生，形象思维占优势，所以课堂教学中教师应该尽可能地让教材“活”起来，创设教学情境不失为一个好办法。即在教学过程中根据教学内容，为落实教学目标创造形象生动、真

2、实具体、适合时宜的场景，激起学生的情感反应，激发学生学习的主动性和相应的情境思维。小学品德与社会学科，重学生情感的体验，学生在体验中感悟，引起情感的升华和心灵的共鸣，并通过道德践行，将其内化为真正的、自觉的行动。该学科的特点更需要老师在教学中为学牛创设一定的教学情境。因此，在课程标准中关于教学建议中第二条提出“通过创设多样化情境丰富和提升学生的生活经验”。可见，情境创设在品德与社会学科教学中有着不可替代的作用。其实情境教学老师并不陌生，只是在如何利用情境创设激发学生的情感体验、引导学牛明白事理、提高品德与社会课堂教学的有效性方

3、面值得我们老师细细探究。以下是笔者在这一方面的思考与实践。一、创设基于学生已有经验之上的课堂情境我曾经听过《怎样到达目的地》（四年级）这一课的教学。上课伊始,老师就创设了猜谜语这样的问题情境。老师绘声绘色地讲述谜面，学生争先恐后地举手回答，学生猜出谜语后，媒体上分别出现了汽车、火？、轮船等画面，并配有这些交通工具的鸣笛声，课堂上好不热闹。可是细想，这样的情境创设是否有必要呢？四年级的学生认知水平早在猜猜这些谜语之上了，所以这样的课堂情境创设仅是增加几分热闹而已，对学生知识的学习或品德的养成没有丝毫帮助，其实当时正值苏州轻轨开通

4、之际，教师不妨从苏州轻轨的镜头或学生乘坐轻轨的体验切入教学。真正有效的情境创设是基于学生原有经验之上的。熟悉的情境能唤起学生学习的兴趣，进入学习状态。例如，在教学《现在的我能做什么》一课时，针对班级中大多数学生的家长多为来苏务工人员，工作在社会的最底层，逐渐长大的孩子常常会因此而看不起自己的父母。如何唤起孩子对自己父母的尊敬呢？在这一课上课初，我便展现了这样一幅幅劳动者的画面：工地上艰险劳作的建筑工人；马路边埋头打扫路面的清洁工人；菜场内热情迎客的小商小贩……他们大多挥汗如雨；他们大多衣衫不整；他们大多肤色黝黑……配上对这些劳

5、动者的介绍，学生对这些劳动者肃然起敬，联想到自己的父母，对父母的尊敬与感恩之情便油然而生。学生情感的激发源于这些来口于这些熟悉的场景屮，也许平时司空见惯，却从来没有深深地思考过，课堂上在呈现这些熟悉的情境之后，由教师的语言描述，激发起学生内心对父母的尊敬之情，进而反思自己的行为。只有在学生已有生活经验基础上创设的情境，才能引起学生的情感共鸣，进而从中悟出道理。二、创设源于真实生活的课堂情境教学中所创设的情境，首先当然要反映真实的生活。儿童品德的形成源于他们对生活的感受、认知、体验和感悟，他们对生活过程体验得越充分、越细腻，感悟

6、得就会越到位、越深刻。在教学中，我们要找准教材内容与儿童生活实际的联系，在教学实践中要努力为学生创设尽可能“真”的情景，再现生活，使课堂成为社会生活的缩影。例如，教学四年级下册《逛商场》一课时，课堂上我们可以再现“小商场”的情景，将教学内容融于这个情境中。学生面对这个熟悉的情境，学习的兴趣口然而然就提高了，而如果老师巧妙地将买东西的学问有机地渗透其中，那么孩子们在玩玩乐乐中掌握选购物品的方法和技巧。这样的情境创设，使学生的学习有趣而有效。课堂中情境反映真实的生活，那“真实的生活”是什么样的呢？真实的生活里有各种事物、各种人物，

7、它们之间相互作用、相互影响，产生问题、事件，使事物发牛变化；牛活里还有各种需要、愿望要去实现，有各种疑惑、问题、矛盾需要解决，有各种任务要去完成。也就是说，真实的生活是复杂的，有很多细节构成。教师创设的情境就要反映这种复杂性，要具体展现各种关系和问题。如《在公共汽车上》一课中，通过学习学生懂得在公共汽车上应该礼让。可是实际生活中，学生会发生这样或那样的问题：自己拿着很多东西又很劳累，这时候要不要让座；自己把座位让给上车的老奶奶，可是老奶奶自己不坐，把座位让给了小孙子，这时候我们要不要让座……这些真实生活中可能会遇到的问题，如果

8、我们老师只是一味地呈现学生一个简化了、纯化了的情境，那么学生所获得的美德可能是脆弱的，经不起打击。如果要让学生真正接纳乘车礼让这一美德并在生活中努力践行，教师就要在课堂上将这些情境真实再现，让学生面对生活中可能发生的多种情况，让他们去讨论、思考在具体情境中如何以更恰当的方式礼