落实学科核心素养的逆向教学设计

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1、落实学科核心素养的逆向教学设计——以高中“影响牛活质量的因素”为例作者：谢莹作者简介：谢莹，上海市晋元高级中学，中学一级教师。原文出处：《思想政治课教学》(京)2018年第20183期第35-40页内容提要：高中思想政治课是以培养学生“政治认同”“法治意识”“科学精神”“公共参与”四维核心素养为价值追求的学科，给学生预设结论所形成的认知很难形成个体稳定的心理因素，特别是学科核心素养中的“政治认同”与“科学精神”的培育，更是无法靠预设结论或单纯的知识输入完成。实际上，针对具体情境对知识进行重新加工和再创造时，每个学生都

2、会从自己特定的经验背景出发提出个性化的问题，建构出来的知识、形成的价值判断也会带有个性化的色彩。逆向设计(BackwardDesign)强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达到的学习结果导出，其教学实施通过提供给学生分析、追寻问题的路径，为培育学生的思想政治学科核心素养提供了一个新思路。期刊名称：《中学政治及其他各科教与学》复印期号：2018年07期词:核心素养/逆向设计/社会建构主义/社会互动理论思想政治学科的核心素养由〃政治素养"与〃学科能力"两个部分组成，其中〃政治素养"主要包括四个方面内容,即〃政治认同"〃

3、科学精神""法治意识"与"公共参与"；而"学科能力"主要包括阅读能力、辩证思维能力、表达能力等等。"政治认同"是指〃人们在社会政治生活中产生的一种感情和意识上的归属感,与人们的心理活动有密切的关系。人们在社会中生活，总要在一定的社会联系中确定自己的身份，并自觉地以组织及过程的要求来规范自己的政治行为。这种现象即是政治认同①科学精神是一个历史性命题,具有三个方面的内容,即独立自主的主体精神、科学可靠的认知精神和科学人本的实践精神。在笔者看来”科学精神”首先是要善于思考。人的思考有两个内容，一是自己思考，即不迷信权威，一

4、切要经过自己的推理和判断；二是要站在每一个别人的立场上思考，时刻保持谦卑而与人类共同的理性相沟通。从思想政治学科核心素养包括的内容来看，〃政治认同"“科学精神"的培养应该是基础,在这个基础上去形成学生的"法治意识"，引导学生去广泛地"公共参与〃。无论是"政治认同"还是"科学精神"都必须经历一个内化的过程,即学生经过一定形式的学习,将社会意识、社会规范、道德规范和价值系统等转化为个体稳定的心理因素，进而形成个体的态度、信念和价值观的过程。这个过程不能完全依靠知识的传递，是一个复杂而系统的工程。以核心素养为价值追求的课堂

5、要遵循教育教学固有的原则，还要尊重学生自身的发展需要，提高教学的有效性和针对性。格兰特•威金斯和杰伊•麦克泰(GrantWigginsandJayMcTighe)的《UnderstandingbyDesign(追求理解的教学设计)》②为我们培养思想政治学科核心素养探索提供了一个新参考。一、逆向教学设计与学科核心素养培养的关系美国教育评量(Assessment)学者威金斯和麦克泰在^UnderstandingbyDesign》中强调教学的逆向设计(BackwardDesign),强调课堂、单元和课程在逻辑上应该从想要达

6、到的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动中导出。墨尔本大学教授约翰•哈蒂(JohnHatte)在《可见的学习》中也强调：学习起始于〃逆向设计〃一一而不是起始于教科书、备受喜欢的课或久负盛名的活动。学习从教师(最好还有学生)了解期望的结果(对应于学习目的的成功标准)开始,然后逆向运行到学生开始上课的状态③。这种逆向设计对于培养高中思想政治学科核心素养是非常有启发的。这种基于成果导向理论下的逆向教学设计，以政治学科的核心素养培养方向作为设计的出发点和落脚点，让学生在探索问题的过程中逐步获得能力的提升、解决问

7、题的方法，并有助于个体情感态度、信念和价值观的形成。二、逆向教学设计案例高中思想政治学科作为一门德育学科,它专注于学生的社会性发展、国家主导意识形态的教导和社会问题的呈现与认识等。吴铎教授提到〃思想政治教育中的能力培养，主要指在政治理论认知的基础上，能够进一步应用基本理论观点，分析、说明主客观两方面一定范围内的实际问题……培养的重点是分析能力和应用能力。"笔者在〃影响生活质量的因素"一课的逆向教学设计中进行了一些实验性的探索。这个设计按三个阶段进行。阶段一：确定预期结果；阶段二：确定评估证据;阶段三：设计学生学习活动

8、及相应的指导。【阶段一一J角定预期结果】美国神经生理学家格林诺在学习迁移的理论研究中提出了情境性理论,该理论留给教学的启示在于，施教者要善于创设情境相似的学习内容和学习情境，引导学习者利用情境实现迁移。基于以上理论,笔者为高中"影响生活质量的因素"这一课，确立了长期迁移目标,同时确立了为检验是否达到预设长期迁移目标的判断标准。角色理解与认同能力