“学习自由”的哲学反思

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1、“学习自由”的哲学反思芦苇I（湖北，荆州，长江大学教育科学系，434120）【摘要1在我国现存教育中，学生的自由是匮乏的，在这样的教育下，学生沦为知识的奴隶和被驯服的工具，失去了学习和发展的自由！从哲学层面说，学习自由的丧失，也就意味着学生在学习过程中被异化了，不再是学习的主人，而成了学习的奴隶。本文从哲学的角度从对自由、教育自由的含义的解析岀发，细致的揭示了学生学习自由的真正的、丰富的内涵，提出了学生学习自由的必要性，指出了学生丧失学习自由的危害性，并呼吁还给学生以学习自由。【关键词】自由教育自由学习自由在新颁布的《国家中长期教育改革和发展规

2、划纲要》的第四章中这样写道：（十）减轻中小学生课业负担。国中的课业负担严重损害儿童少年身心健康政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程……调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度……给学生留下了解社会，深入思考、动手实践、健康娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好……由此可见，“减负”这个老生常谈的问题，依然是一个顽疾，在“学习自由”的哲学反思芦苇I（湖北，荆州，长江

3、大学教育科学系，434120）【摘要1在我国现存教育中，学生的自由是匮乏的，在这样的教育下，学生沦为知识的奴隶和被驯服的工具，失去了学习和发展的自由！从哲学层面说，学习自由的丧失，也就意味着学生在学习过程中被异化了，不再是学习的主人，而成了学习的奴隶。本文从哲学的角度从对自由、教育自由的含义的解析岀发，细致的揭示了学生学习自由的真正的、丰富的内涵，提出了学生学习自由的必要性，指出了学生丧失学习自由的危害性，并呼吁还给学生以学习自由。【关键词】自由教育自由学习自由在新颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的第四章中这样写道：（十）减轻中小学生

4、课业负担。国中的课业负担严重损害儿童少年身心健康政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。把减负落实到中小学教育全过程……调整教材内容，科学设计课程难度。改革考试评价制度和学校考核办法。规范办学行为，建立学生课业负担监测和公告制度……给学生留下了解社会，深入思考、动手实践、健康娱乐的时间。提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。培养学生学习兴趣和爱好……由此可见，“减负”这个老生常谈的问题，依然是一个顽疾，在我们的中小学当中，事态依然严重，并未得到根本的改变。究其原因,固然是错综复杂，但是，学生的主

5、体性是否得到了充分的发挥，学生的主体地位是否得到了应有的尊重，恐怕还需打个问号。而如果答案是否定的话，那么在笔者看来，归根结底还涉及到学生是否真正的拥有“学习自由”？他们在多大程度上拥有？如果说本该属于他们的“学习自由”不翼而飞，那么，是谁掳去了？根本原因何在？掳去的自由可否归还呢？这些，正是本文拟待探讨的问题。一.学习自由的内涵辨析1、关于自由自由是人类一种古老的文化主题。自古以来，有无数的人们向往自由、讴歌自由、追求自由，为了获得自由不惜抛头颅、洒热血。但是，自由又是从古到今就非常有争议的主题。绝大部分人往往不能比较正确地看待自由、应用自由

6、并恰当地行使自由的权利。怀特海说：“口由的概念被人们狭隘的理解。。。”从詹姆斯(Dr.James)和(Murray,A.H・)对自由的诠释中,我们可以看出,自由主要有以下含义：(1)免于囚禁、奴役或束缚；(2)免于蛮横的、暴虐的或专制的控制；(3)按照自己的意愿去做自己喜欢的事情的状态；(4)被允许去做某些事情的机会或范围；(5)能够不受强制地行动的状态；(6)摆脫命运和必然性的控制；(7)免于特别的负担、责任或服务；(8)参与公共生活的权利；(9)主权国家赋予个人的一种法律权利，等等。其核心是指一种广泛的“免于……”和“能够”的态度、能力或权

7、利。在中国古代，“自由”主要涉及到个体行为的发生或维持，意指“自己做主”或“按自己的意愿行事”。袁贵仁教授认为，“根据马克思和恩格斯的论述，人的自由可以看做是人在活动中通过认识和利用必然表现出的一种自觉的、自为的、自主的活动”。因此，在马克思主义看来，“自由不是主题的随心所欲、为所欲为，而是主体和客体的统一，是权利和义务的统一，是口由和责任的统一。”由上述分析来看，“自由”是一个含义丰富也是富于变化的概念，它包含了以下含义：1）自由不仅是一项社会权利，也是一种思想、活动或情感状态；2）自由的核心就是自主，既包括“免于强迫”，也包括“按照自己的意

8、愿或计划去做某事”，因此自由既是“消极的”，也是“积极的”；3）“自由”不是少数人的政治特权，而是每一个人广泛的社会权利与基本的存在需要。而中国人对西