优化课堂提问,提高课堂教学效率

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优化课堂提问，提高课堂教学效率课堂提问是课堂教学中一个必不可少的环节，是师生双边活动的桥梁，是课堂信息及时反馈的重耍手段。课堂捉问也是一门教学艺术。巴尔扎克曾说：“打开一切科学殿堂的钥匙毫无疑问是问号。”正所谓“无，问’不成学”，“问则疑，疑则思”，从问题入手能激起学生的求知欲，调动学生的学习主动性，使学生的思维积极活动起来。并有意识地为他们解决疑难问题搭建桥梁和阶梯，引导他们一•步步登上知识的殿堂。那么我们该如何优化课堂捉问，冇效捉高语文课堂教学效率呢？我以为我们应该注意以下几点：明确提问目的，提高教学效率课堂提问应该有明确的口的，便于有效引导学生积极思维，为实现教学口标服务。因此应该增强问题的目标意识，提问要有的放矢。怎样发问，提问要解决什么问题，都必须符合教学活动的需要，实现教学目标。而类似于下而这样的一些提问似乎就没有什么意义了，比如本文有几段话？每段都讲了什么？其实，几段话数一数就可知道，回答讲了什么大都把每段内容重复一遍，……回想起我们自己在语文课堂上也经常会出现这样没有多大价值的提问，既浪费了吋间，还容易让学生养成被动、懒惰、依赖的习惯。问题能让学生主动探求，多让学生动手动脑，参与学习过程。在语文教学屮,讲读课文时常问这样的问题；课文的内容大都浅显易懂，读熟了大体上都能懂得意思。甚至有的每一节讲了儿句话、每句讲了什么意思都要问到，恨不得逐各字都分析、挖掘，问题岂能不多？如《乌鸦喝水》一课，教学的重点，难点是乌鸦为什么喝不到水，后来又怎么喝到水。前一个问题可以让学生观察图，再读一读冇关句子采解决：后者可结合学文进行演示，让学生观察瓶中水的变化，领悟瓶中水生高的道理。其余的都可略而不讲。因此，教师在课堂上的捉问应该捉炼自己的语言，要有针对性，有的放矢，体现强烈的冃的意识和明确的思维方向，避免随意提问，不分主次。就给了学生一个口己分析，口己解决问题，并H•表达想法的过程，对于培养学生各方面的能力都冇一定的帮助。 二、创造和谐宽松的提问气氛学生的创新意识只有在富于创新、和谐宽松的气氛中才能顺利发展。倘若课堂教学屮充满着控制命令，主观专断，批评训诫的气氛，学生的创新意识很容易在压抑的气氛中枯萎。因此，教师必须善于调控教学气氛，要“蹲下来看孩了”,从他们的视角看问题，积极地建立i种平等的“合作者”、“朋友”式的关系。通过自己的语言、动作、表情传递给学生一种亲切、信任、相互尊重的情感信息，使他们感到老师是最可信赖的，从而为学生创新意识的滋生与发展创设宽松的氛围。教师在课堂教学屮可以允许学生错了重答，不完整允许补充，意见不一可以讨论，不明口可以当场提问；对于学生的言行不轻易做是非对错的评价，尽量选取轻松的、生动的、幽默的语言表明观点。发挥小组协作精神，让学生在自由讨论屮尝试解答。同时他们发现这也是一个好的方法。这样课堂气氛一下子活气来。在宽松和谐的教学氛围中，学生们创新的火花互相碰撞，放射出美丽的光芒。一节好的语文课冇着宽松和谐的学习气氛，使学生能在探索和学习过程屮产生丰富的情感体验。宽松和谐的环境并不意味着只有通过游戏或生动的情境才能实现，更重要的是教师生动、幽默的语言、和蔼的态度、富冇启发性和创造性的问题等等都能激起学生学习语文的兴趣。整个课堂，你只要恰当运用风趣幽默的语言、和蔼的态度，给学生创设一个宽松和谐的氛围，让学生在学习中充满快乐,这样就能充分调动学生学习的主动性和积极性。课堂提问是一种经常使用的教学手段和形式，因此优化课堂提问十分重要。在课堂教学中，教师要科学地设计课堂提问，在和谐宽松的气氛中进行课堂提问,通过提问唤起学生的注意，促进学生知识迁移，加深知识的理解和掌握，创造积极的课堂心理气氛，从而有效地发展学生的智力，培养学生的能力，提高课堂教学的效率。三.把握个体差异，提高教学效率我们知道个体差异是客观存在的，教师要随时掌握学生的个体差异，提出的问题要尽可能的让所有的学生都能参与，并提出各自解决问题的策略，对学习有困难的学生要给以及时的关照和帮助，要鼓励他们主动参与语文教学的提问，尝试用自己的方式解决问题，并提出自己的看法，老师要及时肯定他们的点滴进步,对出现的问题要引导他们做具体分析，并鼓励他们自己改正，从而增强学习的兴趣和信心，对成绩较好的学生要为他们提供足够的发展空间，兼顾好，中，差三 类学生，使各层次的学生都有所提高。比如巩I占I性的提问由中等以下的学生回答为主，而创造性的问题则以优生回答为主。对于难度较大的问题，一定要精心设计成一系列由浅入深、以旧串新、从易到难的小问题，使学生通过问题解答，逐步突破难点，把握要领，掌握规律。例如语文教学中指导有感情朗读课文时，经常让学生自由读，要求在哪个词加重语气，哪个词读轻一些；哪里快，哪里慢标岀来，并说明理由。我们知道，许多课文所写曲内容、年代，环境等离学生太远，就小学生而言“范读引路”更恰当一些。小学生模仿力强，读的有声有色中在体会就会事半功倍，才能达到自悟，前者显然认为增加了难度。四，课堂提问要起到对教学的宏观调控作用。就课堂提问的作用而言，有“明确任务引发思考”、“集中精力加深印象”、“训练表达考察所学”等作用。这就要求教者一方面要引导、鼓励学生大胆发言，围绕中心发表口己的见解；另一方面，还要深入了解教材，了解学生,做好充分准备。复习提问要承前启后：小学生的年龄特征决定了对知识的前后联系的理解有一定困难，这就要求教者在复习提问时既能处理反馈的信息，调查了解学生新旧知织的巩固情况，乂能为新授做好准备。如《穷人》一课的导入，“读了《穷人》有什么感受？”了解了什么？述想了解些什么？”，然后根据学生的回答，教者让学生自己设计学习目标。既巩固了|「【知，又对新授起到了较好的导向作用。新授提问要引发思考：这一点要求教者精心设计有艺术的提问，注意循序渐进、举一反三，促进知织的迁移提高课堂效卑。当然，这一点虽然常做，但真正做到恰到好处是相当不容易的。在结束新授之前，我们往往将知识点用精练的语言概括一下，而提问就要发挥学生的主动性，让学生尝试概扌乩学生容易产生依赖心理，其自主性、自主能力都处于较低水平，总结所学会不规范，无顺序。但教者不能因此而遏止学生的自主性发展，要珍视每一次锻炼机会，引导学生回顾、复述所学，有利于学生对知织的理解和掌握。总之，在整个教学过程小，教师作为一个解疑者、组织者，要有从学生的发展入手，把学牛当作学习的主人，精心设计对学牛理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，真正落实“半小时课堂”这一理念，实现课