化学探究性实验教学的研究

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1、化学探究性实验教学的研究靖边四中白义霞化学是一门以实验为基础的学科，在化学教学屮要提倡和鼓励学生通过化学实验进行探究性学习，充分发挥化学实验在探究性学习、课程改革、素质教育中的功能，研究开发探究性实验，探索探究性实验教学的策略，引导学生通过探究性实验主动探索新知和感受探索、发现、发明的过程，接受科学方法的训练，学会分析处理信息，培养学生的科学素质、创新能力和探索精神，实现学生的学习方式rh被动接受式学习向主动探究性学习的根本转变，从而推进课程改革、推进素质教育。本文从中学化学探究性演示实验教学的研究、探究性分组实验教学的研究和引导的研究等方面谈谈自己的教学体会

2、。探究性演示实验教学传统的演示实验教学，主要是教师重复验证书上的实验内容，而学生的任务就是看着教师做实验，或者最多教师让学生按书上的要求再操作一次实验过程，很少有能发挥学生主动探索的。而在探究性演示实验中，是在教师提岀的问题或创设的条件下，学生自己对问题进行猜想假设，并亲自通过实验探索知识。在此过程中，学生要探索研究对象的未知性，对于探究的过程和结果，学生事先并不清楚，这主要靠学生的原有知识、技能与想象能力，去探索、去发现，从中创造岀一些对他们自己来说是全新的现象、知识或规律。对于课堂探究性演示实验教学应注意把握以下几点：1.选择、设计合适的演示探究内容。并不

3、是所有的演示实验都可以作为演示探究性实验。演示探究性实验必须具备能确立明确的实验冃的和能力冃标；教师对此实验要有可参考的实验方案；演示探究性实验作为课堂教学的一部分，探究量要注意把握，一般应能在20分钟左右完成探究任务。2.讲究设计问题和提出问题的研究。教师必须要努力设计出具有较高思维价值的问题，即能够引起学生认知冲突的问题。这是能成功地实施探究性演示实验的关键。问题的设计可以从培养学生的感知能力、综合分析能力、迁移能力、比较能力、抽象概括能力和创造能力等几个方面入手，使提出的问题具有较好的启发性。另外，提问还要讲究艺术性。提出的问题要面向全体学生，要能保证所

4、有学生都积极参与，保证各层次、各类型的学生在课堂上各尽所能，各有所得；对学生可能出现的各种回答，应有充分的估计，并事先想好引导对策。1.在实施探究之前让学牛大胆猜想。猜想的过程是学生思维非常活跃的过程，这一过程容易突破传统思维的束缚，发展创造性思维，为学生设计探究方案指明思路和方向。2.把握探究过程。探究过程中要注重营造和谐、平等、合作的氛围；激发学生求知、探究的浓厚兴趣；给予不同的学生以表现的机会,以激其情，奋其志，使思维水平和探究能力不断提高；为学生做适当的指导；为其准备必要的仪器和药品；共同选择恰当的活动形式。探究性演示实验一般有以下几种方式：教师演示、

5、学生单独演示、学生协作演示、师生共同演示等。在这几种演示方式中，要取得良好的探究效果，就必须尽可能地提高学生参与的程度。3.得出结论时要充分发挥学生的能动性。采用学生分析、综合、讨论、归纳的方式，深入地培养学生观察能力、思维能力，特别是创造性思维能力，以及根据实验现象分析、综合得岀止确结论的能力。传统的实验教学，是教师对实验现象进行分析、讲解，得出“标准答案-,学生的任务仅仅是记住最后的结论，提高综合素质只是一句空话。4.教师要及时做好总结和积累。每次演示后教师要立即收取反馈信息，总结探究设计的成功与不足，探索设计探究性演示实验的策略,积累设计探究性演示实验的

6、经验，尤其要注意积累设计能激发学生探究欲望的问题和情境的经验。教学示例：探究“如何改进氢氧化亚铁制备的演示实验［创设问题］刚才我们按教材上的方法制取氢氧化亚铁，同学们观察到白色沉定了吗？（学生回答：不明显。）想一想，为什么不能观察到白色沉定？（学生思考后，回答：可能是氧气把氢氧化亚铁氧化To）我们要观察到明显的白色沉定，就要想办法除去溶液中的氧气。那么我们如何设计、改进呢？［学生设计］（将实验室里有的，估计学生可能会用的仪器、药品均展示岀来，学生设计时，教师分别到各组给予适当指导）学生设计的方案有多种。［学生实验］各组按自己设计的方案验证。［交流评价］通过交流

7、方案，分析实验结果，自评设计方案的优缺点。（教师给予适当指导）Z后，学生再实验、再交流。然后，师生共同确定一两个较好的设计方案，全体师生共同演示。［结论］引导学生归纳总结，（教师也适时地参与）最后选出优秀的设计方案。探究性分组实验教学传统的学生分组实验教学，主要是学生重复验证书上的实验内容,对于实验目的、原理、仪器、装置、步骤等都已明确给出，甚至实验注意事项教师都已明确说明。而学生的任务就是“照方抓药"，再验证一次而已，远远没有发挥化学实验所特有的教育功能。然而探究性分组实验屮，学生自己对问题进行猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，整理分析，解释与结论，

8、反思与评价，表达与交流等。在此过程中，