几个与第几个教学反思

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1、寓“行为养成”与数学学习活动之中《几个与第几个》教学反思案例分析：《几个与第几个》是上海市九年义务教育小学数学课本一年级第一册的教学内容。相对于一年级孩子刚入学，对年龄偏小，方位感较差，对“几个”和“第儿个”区别起来还有一定的困难，他们学习目的尚未树立明确的认识，全凭好奇心和新鲜感，他们的欲望往往是从兴趣中产生的，因此创设游戏情景，重在激趣。同时“教学永远具有教育性”，数学教学虽不具有语文学科那样打动人心的故事，但也有其特有的教育“职能”。只要能将书本上呈现的知识，设计成一个可以让学生会投入其中进行活动、操作、思辨的活动过程。案例过程：我在教学中根据教

2、材的特点，精心设计了一些活动，以激发他们学习数学的兴趣。如上课一开始，我没有像以前一样育接出示主题图，而是引导学牛在参与动物赛跑的活动中学习。我对学生说：“今天，小胖四人邀请我们一起去动物园，因为动物王国要举行一次森林运动会，可爱的小动物要请小朋友们当裁判，你们想不想参加？……”乘上公共汽车我们先数数马路上的车辆吧。一共有几辆车？那让我们来找一找：从左往右数，第二辆是什么车？从右往左数，第二辆是什么车？都是第二辆，为什么车不一样？因为数的方向不同，所以数的结果也不同。所以在数的时候我们先要看清楚题目要求从什么方向数起，在平时生活中过马路是要注意交通安全

3、。刚开始时，有些学生对于同样是第五辆车却有不同的结果也产生了疑惑。在学生的讨论、验证、实践过程屮体验不同的方向就会有不同的结果。由于学习活动吋基于学生经验展开的，学生有了思维的主动性，从而体会到了“第几”和顺序的概念，学习难点迎刃而解，使原来枯燥、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，这样一来，学生便在一个愉快的情境中不知不觉掌握了知识，同时增进了对数学的情感。案例反思：几个与第几个是基数和序数的浅显说法，“几”表示事物有多少，“第几,,是事物排列的顺序号。《几个与第几个》是小学生刚入学一个月左右所学的内容。已经学习了数数，掌握表示几个的含义，而第几个

4、虽是学习的新内容，生活中却经常用到。这节课要从数学角度，对“第儿个”作进一步理解，对“儿个”与“第几个”进行比较与运用。一、数学来源于生活，用Z于生活。学生亲身体验生活中事物的数量顺序，体会学数学的乐趣，在深化对“第几"的认识时，组织相关活动，丰富学生对“几个'，和“第几'，的感性认识，让学生感觉到数学就在身边，看得见、摸得着、用得上。实现了数学教学生活化，不但让学生在愉快的活动中理解、运用了所学的知识，而且培养了学生的合作意识、服务意思。二、活用教材、设计适合学生兴趣的教学内容教材的主题图是排队买票的情境呈现，而场景是静态的，缺乏动态性。我把教材上的

5、主题图重新作了调整，创设情境，学生热情高涨，积极想参与活动,我叫了7个学生上来，先让他们自己按从矮到高排好队伍（纵队，目的想让学生学会从前往后数或从后往前数），学生通过排队，将情境动态化，学生一下子就全身心的投入到数学活动中，增加了实际的体验。学生在参与中学会了几和第几的不同，这符合学生的生活经验，使学生容易接受，能激发学牛学习的积极性，也能活跃课堂气氛。这对于一年级小朋友非常管用。接着我乂创设第二个情境，又请了7个小朋友上来。设计了一连串的问题：a、一共有几个小朋友？b、从左数，谁排第2个？c、某某某从右数是第几个，从左数呢？等等问题。由于课前学生对

6、左右都有了初步的感知，对于这些问题解答还是比较出色的。在我的鼓励下，学牛的学习热情再一次高涨。三、用于生活，培养文明有序，良好行为的习惯。学习序数、应用序数，让孩子懂得生活是有“序”的：为人处事中的“序”,是一种礼节、一种智慧，而公共秩序必须人人遵守，社会才会有序而文明。在“买冰激凌”教学环节中，教学设计小胖插入有序的队伍中间，知错了乂排到队尾，以课件的演示，让学生会编成小故事，开展“你想对小胖说什么”的建议活动。学生会在活动中做，在做中体验，在体验中思考，在思考中感受文明有序、良好行为的高尚。为培育良好行为习惯，教学中应多多创设一些真实而由意义的活动

7、，这样，春风化雨，润物无声，必能潜移默化，逐渐内化。