写作教学心得

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1、写作教学心得1•作文日记化2.作文小兴趣化3•作文书信化4.作文活动化5•作文表演化6.作文素描化写作教学：构建学生的“写作图式”一、“生活情景，不等于写作内容”二、“写作内容，不等于写作教学”写作亦如此。从某种意义上说，人之能否“作文”，并不是起因于拥有了自我意识的主体（我），也不是起因于外在的客体（写作内容），而是起因于主体与客体之间能否相互作用，即主体心理“图式”能否对客体刺激进行同化或顺应作用，如果上述“作用”发生，写作的闸门才可能开启。个体写作创造能力的高低与其说与个体生活经历成正比，倒不如说是和个体的感情强度、丰富独特性成正比。如何想办法去唤醒或建构学生写作的“图式”。三、写作教学

2、：构建（唤醒）学生的“写作图式”其实，“写作教学”这一概念是从教学层面上说的，其根本命题是“怎么教（写作）”和“教（写作）什么”。而传统作文教学则是直接指向学生“写什么”和“怎么写”的。其实，这是吃力不讨好的事情。因为不论是“写什么”还是“怎么写”，都是包括-教师在内等外力所无法触及的复杂的个体心理过程。章熊先生曾指出写作的一般心理流程：产生写作动机…搜索、提取记忆库中的信息--激活、捕捉记忆库中储存的写作模式--语言表达一回顾与完善。这么复杂的一个流程，学生完成写作单靠教师作用于课堂是不可想象的，因而也难怪有人说“作文不是教出来的”。我们教师是可以引导、帮助学生构建或唤醒自己内在的“写作图式

3、”（结构）的。“写作教学”只有想法设法地不断地让学生去构建、完善、储备自己的“写作图式”，学生才能顺利地完成个体具体的“写作”，或者说，写作教学就是教师如何刺激强化学生去构建、唤醒、挑选、调整、整合自己的“写作图式”，而不是教师就某次具体作文让学生去“写什么”或“怎么写”。换而言之，中学作文教学就是教师要如何教会学生“学会写什么”（而不是“写什么”）和“学会怎么写”（而不是“怎么写”）。而这里“学会写什么”和“学会怎么写”，对于学生而言就是在构建自己的“写作图式”；对丁•教师而言则是“写作策略性教学”。教师的任务就是通过譬如“案例作文教学”、“建立写作序列”等手段，引导、扶持学生去构建、储备、

4、完善自己的“写作图式”，从而沿着这一轨道不断向前运行。当然，在过程之屮也会出现停滞不前现象，但这也是符合认识规律的，因为写作教学本就是一个循坏往复，逐步深入，呈螺旋式上升的过程。如何做成一篇文章，这是规矩范围内的事，规矩是可以教可以学的。合格的作文可教，一流的作文不可教。”作文教学的序列，由谁来构建上传：徐利泓更新时间：2013-12-821:07:42作文教学的序列，由谁来构建写作教学的轻指导、无序列，是目前中学作文教学中一个很大的问题。在各种研讨会上、课表修订以及教材编写会议上都会提出写作教学的问题，但是，迄今为止，还没有一套很切合中小学实际的写作教材，甚至于说，连比较系统的写作训练点的编

5、排都没有列出来（也许是我还没有看到）。新课标修订与大家见面了，但是其中依然没有对写作教材编写的具体的建议。课表修订专家解释为：课程标准只能提供一种精神、一种教学的导向，所以不好涉及…些具体层面的东西；编写教材的专家说：课程标准没有具体的建议，编写教材没有依据，难啊。很理解教材编写专家们的困难，但是-线教师们急等着这样的教材问世，给自己的作文教学提供具体的参考资料。但是，中国的国情就是如此：如果这个写作教材仓促问世，可能又是一套不适用或者问题多多的教材；但是如果要细致斟酌，又会让大家在漫长中等待。高校的专家们有一套理论，高屋建令瓦，但缺少中小学教学的实践；中小学教师有一线工作的实践，但仅仅是一些

6、一星半点的体会，缺少系统的构建。那些市面上所卖的众多的指导学生写作以及作文教学的书籍，仔细研究，却又发现实用的很少。所以，对于最广大的一线教师教师來说，目前能做的，不是做遥遥无期的等待，而是结合自己、学生、学校的实际情况，做适合于自己的作文教学序列研究。在教学中摸爬滚打，在实践中摸索切实可行的做法。今天做讲座的是北京101中学的特级教师、副校长程翔老师，他结合自己在高中的写作教学实践谈了写作教学的问题以及自己的做法，呼吁广大的语文教师要自己动手，实践作文教学的序列化。例子虽然是高中的，但其思想和做法有很多是值得我们借鉴的。谈两点：一、写作教学的指导思想有问题，“写思想健康的文章”这一耍求成为对

7、学生写作的束缚。这主要是针对中考高考中假大空的文风而言，写作应倡导学生写真话、抒真情。不是说允许学生肆意表达，而是说生活中有些思想和情感是不能很明显地画一个好与坏的界限的，尤其是牵涉到人性的层面。所以，作文教学要避免学生假大空，应该引导学生写表现人性的东西。写人性，会有深刻、肤浅之分，但不会有正确、错误Z分。二、写作，要有完整的写作过程，不能成为应付或者阅读教学的附庸。程老师介绍了他的“一点三步”