人教语文三下-惊弓之鸟

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1、课题10•惊弓之鸟课时2课时课前预习及教学准备课前预习：一、读1・一读标出段落序号，画出生字新词并认读。2•二读要读正确，读通顺。3.同桌或家长检查读。二、写1・将生字新词写3遍，感觉难写的字词可多写两遍。2.借助工具书和联系上下文理解“惊弓Z鸟、大吃一惊、木事、悲惨、孤单失群”等词语的意思。三、想读了课文，你知道了什么。四、问提出自己不明口的问题，并试着找同伴解决。五、搜搜集一些成语故事。教学准备：多媒体课件第一课时教学目标1.认会5个生字，会写4个生字。明门“惊弓之鸟”这个成语的意思。2.分角色朗读课文，学会通过

2、关键词语理解课文内容。3.从课文中受到启发，懂得只冇善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。教学重点难点教学重点：分角色朗读课文，学会通过关键词语理解课文内容。教学难点：联系上下文理解最后一个自然段更赢说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验、分析、判断、推理的思维过程上。教学过程修改建议一、激趣导课，揭示课题我们的祖国有着五千年的悠久历史文化，成语是其中的一颗灿烂明珠。今天我们就来学习•个成语故事——惊弓Z鸟。板书课题:10.惊弓Z鸟你知道“鸟”这里指的是什么鸟吗？大雁又称野鹅，大型候鸟，每到秋天就从北

3、方飞到南方去，春犬又从南方飞回北方，一般都成群结对飞行。属国家二级保护动物。大雁热情十足，能给同伴鼓舞，用叫声鼓励飞行的同伴。大雁迁徙的时候会排成“一”字或“人”字。【从学生生活实际岀发，让学生了解、认识大雁的生活习性。充分调动学生学习课文的积极性为学习课文做了很好的铺垫。］二、初读交流，整体感知1.自由默读课文。要求：(1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画岀來。(2)读通每个句了，注意在长句中用标出句中的停顿。(3)把每个I然段用数码标记清楚。2•整体感知，在读文的过程中，理清故事的脉络，相机理解重点词语。学生自由

4、读文，要求把课文读的正确、流利。用自己的话，同桌交流说一说。【设计意图:激发学生的兴趣，口学课文，会达到事半功倍的效果。学生听录音范读，就喜欢上课文。抓住这个契机，采用多种朗读形式,让学生读通读熟课文。】三、字词百花园(检查字词预习)1.学习小组在组长的组织下共同讨论本课生字的识记方法并识记。2.学习小组互相检查生字识记情况。3.课件岀示生字词检查识记情况。更羸魏国郊外疑惑拉弦鞘的一声悲惨愈合孤单失群4•师生共同交流，教师重点强化“魏”“惑”的写法，强调“弦”的读音。5.指导学生书写生字，出示课件魏雁弦惨【设计意图：

5、识字,写字教学是低年级语文教学的重点，也是难点，通过引导学生初读课文，把学生带入识字情境小，初步感知汉字，为进一步打下基础•其次，重视落实学生在学习中的主体地位，施展教师的主导作用，始终引导学生在自主，合作，摸索中学习，这样设计有利落实'三维目的”培育识字教学的趣味性，效益性.】四、细读理解，品味感悟1.看屏幕，有一天，更羸和魏土到效外去打猎。你从图上能看出谁是更羸，谁是魏王？请说出你的理由。2.引读第二、三、四自然段。（1）更羸看到了什么？听到了什么？打开书找一找。指名读：“一只大雁从远处慢慢地飞來，边飞边鸣。”看

6、到这样一只大雁，你会想到些什么？老师想把“鸣”换成“叫”好不好？）（2）过渡：更羸似乎并没有想很多，瞬间就做出了这样的推断：（出示句子：更羸指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下來。”）师：魏王的反应是（出示句了「'是吗？”魏王信不过自己的耳朵,问道，“你有这样的本事？”）师过渡：魏土的这句话是什么意思？接读，更羸彬彬有礼，谦虚地说：“请让我试一卜•。”设疑：更羸成功了吗？3.引读第五自然段（1）大家看（课件演示）（2）指名读（出示文字：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦,只听卩崩的一声响

7、，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下來。师问:“大雁掉下来了吗？可我没看见呀？你刚才读的时候，弦声不够响，大雁没听到，所以没掉下來。”让学生再读一遍，强调“卩崩”的一声响。）（3）师：读了这段话后，你们有问题吗？生：大雁听到弦响后，为什么要往高处飞？生：大雁为什么一卜•了就从空中掉卜•來？师：这两个问题提得很好，很有研究价值。师：老师也有个问题想问：这段话中有两个“直”，它们的意思一样吗？你们猜一猜，当那只刚受过伤的大雁听到弦声时，它心里想什么？师：我们发现置大雁于死地的是“卩崩”的一声。现在我们假设

8、如果你跟魏土去打猎，你也拉得动这张弓，也那么（卩崩）的來一下，这只大雁会不会掉卜•來？生：（会）师：看来这一次更羸高明Z处不在于拉弓，那么更羸的本事又高在何处呢？咱们读读第9段。4.研读9段，师生共同交流。（课件出示：它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，1大1为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它