职成教科研通讯

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1、职成教科研通讯2007年第1期宁波市教育科学研究所编2007年10月31日…………………………………………………………………本期目录◆学分制研究动态△学分制的由来△宁波市职教中心学分制研究与实施动态△余姚市职成教中心技能学分制实施动态◆成教信息动态△慈溪观海卫社区学院“群”模式培训服务平台研究成果介绍◆2007年市级立项课题（职成教部分）汇总◆简讯二则△全市职业教育工作专项督查结束△宁波市首届职业教育宣传周活动将于11月12-17日举行———————————————————————————地址：宁波市和义路129号邮编：315000电话：87343581E-mail:13136

2、38@163.com宁波教育科研网jks.nbedu.net.cn—————————————————————————————16[编者按]宁波市职业教育从上个世纪90年代开始研究与探索学分制，并与2001年在15所学校进行了试点工作，积累了一定经验。在此基础上，于2004年9月出台了《宁波市教育局关于在职业学校全面推行学分制和弹性学制的意见》的文件，对全市职业学校实施学分制推出了时间表，力争到2008学年秋季，全市所有职业学校推行完全学分制，并为全面实施弹性学制作好准备。本期通讯仅选取2所学校的学分制经验，供大家参考。——学分制研究动态一、学分制的由来1．学分制的含义学分制是一

3、个舶来品，其发源在美国。在许多英语国家，惟有“学分(credit)”之说，而没有“学分制”之说。那么，中文的“学分制”究竟缘何而来?如何界说中文语境的“学分制”?首先，必须谈谈“学分”是什么。1．1学分与学分制学分(credit)是计算学生学习量的单位。这一计量单位出自19世纪的美国，之后，许多国家也使用这一单位和概念。其内涵是：在学校教育中，学生学习任何科目或课程(course)，获得某种证书、文凭或达到某个级别，都会有相应的学习量的规定。学生完成某项科目或课程所需要的学习量，并得到合格的评价，即可获得相应学分。对学分所代表的学习量各国都有不同的规定。例如：在美国，学分的获得

4、一般按“卡内基单位”计算，每单位代表1学年至少120小时的课堂教学。该计量单位是由1859年成立的美国大学入学要求评定委员会制定的，从1909年开始用于美国中学，至今，卡内基单位一直是美国公立中学最常用的学分计算方法。在加拿大，由各省自行规定获取一个学分所需要的学习时间。因此，各省每一学分中所包含的学习时间并不相同。阿尔伯塔省，高中每个学分为25小时；纽芬兰和拉布拉多省，高中每个学分为55—60小时；萨斯喀彻温省，高中每个学分为100小时；爱德华王子岛、安大略省，高中每个学分为110小时；西北地区，高中每个学分至少25小时。日本文部省新高中课程标准规定，1课时或1节课为50分钟

5、，35课时可获1学分。1．2学分制与学年学时制学分制与学年学时制属于两种相对的课程管理制度。学年制是学年学时制的简称，即学生必须读满规定的学年，修满各学年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，才可以毕业获颁证书的一种制度。①我国普通高中目前实施的就是学年制。它的特点是“所有学生按同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求”。在这样的课程管理制度下，每个学生是一个班级、一张课表、一个课程计划，学生没有选择的余地。因而，学年学时制是一种刚性课程管理制度。学分制与学年制的区别在于，学分制不是以固定的总学时、修业年限来计量学生毕业所要达到的学习量，而是以学分为单位衡量学

6、生毕业所要达到的学习量，即规定学生毕业所要达到的最低学分量和各门课程的学分值。学生在一定的范围内可以自由选课，可以自由安排学习计划，甚至学习的年限。学生在一门课的考核中合格就能获得该门课的学分，学分累计达到毕业所要求的最低学分量即可毕业。16如果学生通过其他途径获得了某学科的知识和技能，可以考虑通过免修获得学分。只要达到课程标准规定的要求就可以免学该课程而直接获得学分。学分制与学年制的不同点之一，从理论上说，-学分制没有升、留级。对于学生已经修读但未取得学分的课程，应允许其重修。这种课程管理制度具有较大的灵活性。相对学年学时制，学分制是一种弹性课程管理制度。l．3学年学分制学分

7、制有各种不同的实施模式，如完全学分制、学年学分制、计划学分制、实绩学分制、复合型学分制、弹性学分制、整合学分制、全面加权学分制、积点学分制，以及学分相通制、学分互换制等。学年学分制是学年制与学分制的结合与过渡。完全学分制可以打破学年界限，以整个学段(如本科、专科、高中或初中阶段)为单位，统筹计算学生修习的学分。而学年学分制则基本上保留原来的学习年限，但在课程设置上有必修课和选修课，并以学分来计量学生在规定学年中完成的学习量。学年学分制一般需要规定：(1)学生毕业需要取得的最低学分总数及其中的