综合性学习的认识与实践

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1、综合性学习的认识与实践湖北省教研室蒋红森一、什么是综合性学习（1）综合性学习是一类学习活动；（2）综合性学习是一个学习过程；（3）综合性学习是语文课程的有机构成；（4）综合性学习是语文课程中的综合实践活动；（5）综合性学习是语文课程中的研究性学习；——综合性学习是学生在教师引领、指导下的自主学习过程和实践探究过程，是语文学科的一种课程表现形式。二、开展综合性学习的意义促进语文课程与其它课程的联系；促进语文学习与生活的联系；为学生构建开放的学习环境；为学生提供多渠道、多层面的实践学习机会；培养学生的创新精神与实践能力；促进学生语文素养整体提高。

2、三、综合性学习的分类及特点（一）分类1、活动类指学生在教师指导下自主进行的主题活动，如办刊、演出、辩论等。2、探究类指学生在教师指导下自主进行的专题研究活动，如“关于使用错别字及其危害的调查”等。（二）综合性学习的特点开放性（表现为内容的多样性）综合性（表现学科内容的整合，学习方式的多样化）自主性（学生充分的当家作主）实践性（强调学生的亲历参与、体验）探究性（重视学生发现问题、研究问题、解决问题的过程）◎综合性学习与“语文活动”的区别综合性学习是语文活动的延伸和发展，“活动”的基本形态与特征依然存在，但“综合性”要求和“探究性”特征，使综合性

3、学习远远高于“语文活动”；综合性学习的过程由学生主导，表现出鲜明的自主性；综合性学习不再是语文教学活动的补充，不再是“尾巴”“添头”，它是语文必修的课程内容，贯穿于语文学习过程的始终；四、综合性学习的目标强调获得亲身参与的积极体验；强调学会分享与合作；强调提高学生发现问题和解决问题的能力；强调培养学生的社会责任心和使命感；强调综合运用；五、综合性学习的实施（一）对综合性学习过程的正确认识◎综合性学习是一个由浅入深、符合学生认知发展规律的过程；◎综合性学习自始至终应该是一个体验的过程；◎综合性学习自始至终应该是一个互相合作、学习交流的过程；◎综

4、合性学习自始至终应该是生生互动、师生互动的过程；（二）综合性学习中的教师行为◎做一个积极的倡导者和引路人；◎做一个热情的帮助者；◎做一个积极的旁观者；◎做一个标准的参与者；◎做一个朋友般的监督者；◎做一个客观的评价者；（三）综合性学习中的学生行为※学生是综合性学习的主体；※学生是综合性学习的设计者；※学生自主地就综合性学习进行组织和实施；※学生是综合性学习的评价者；（四）实施综合性学习要注意的问题◎综合性学习不等于语文活动，更不等于课余活动；◎综合性学习不仅是帮助完成阅读、写作任务的手段；◎综合性学习是个性化很强的学习活动，不同地区、学校、学

5、生所进行的学习内容不可能是相同的；◎综合性学习不是少数学生的专利；◎要注意避免综合性学习科学化的倾向；◎要注意符合学生实际，保护学生的成就感；六、综合性学习的评价（一）对教师的评价※能否激发学生开展综合性学习的热情；※是否所有学生都参与到综合性学习中来；※是否关注每一个学生；※能否及时给有困难的学生以帮助；※是否摆正作为学习促进者的位置；※给予学生的评价是否及时恰当；※能否与学生一起分享学生的收获；（二）对学生的评价◎学生参与活动的积极性和主动性；◎学生在活动中的合作态度和参与程度；◎能否发现问题和探索问题；◎搜集信息和整理资料的表现；◎知识

6、和能力综合运用的程度；◎活动过程中的交流；◎学习成果的质量；七、当前综合性学习教学中的误区误区（一）：认为综合性学习是“附属”，是“补充”，淡化和削弱了综合性学习作为“必修”的地位。表现：※在教学上对综合性学习不作为，或作为不够；※综合性学习不占课时；※随意性强，缺乏计划性；误区（二）：过于依赖课本，将教材中的综合性学习内容当成唯一的且必须完成的硬性作业。表现：◎照搬照抄课本中的综合性学习内容；◎把教材中的综合性学习内容当成必须完成的教学任务；误区（三）：把综合性学习当作训练学生阅读能力和写作能力的一种形式和手段；表现：◎把综合性学习作为阅读

7、的延伸；◎开展综合性学习只是为了写作收集资料，积累素材；误区（四）：把综合性学习放在课堂按部就班地进行教学；表现：◎把综合性学习的内容当成课文一样讲解；◎不给学生时间空间，综合性学习就在课堂中、短短的课时里迅速完成；误区（五）：把学习活动的过程仅仅当作实现目标的途径和手段；（目标先行）表现：◎缺乏“过程就是目标”的意识；◎只重视活动成果的交流；◎只重视活动终结时的评价；◎预设的目标自始至终不断强化，缺乏生成性；误区（六）：一是担心语文综合性学习“不像语文课”；二是把综合性学习异化成了科学课；表现：◎过分语文化，过分强调语文知识的获得与语文能力

8、的形成；综合性学习的内容和学习形式缺乏整合；◎科学专业色彩过强，不适于语文教师的角色；误区（七）：教师走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”。表现：※教师定目标，学生去完