心理咨询案例分析2

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1、案例分析1小容是一•个酷爱流行音乐的高中牛，期中考试前的两个星期才开始学习，一-边学习一边听MP3,美其名曰“自我放松”。她暗自发誓要考出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。复习文科科目只要死记硕背就可以了，数学、物理就很麻烦了。她觉得自己缺乏学习数学的能力，不原意在上面花费太多的时间,遇到白巴不会解的题目，也不好意思去问教师和同学，害怕被人笑话。根据个人因素和外部环境对学习动机的影响理论，可以给出以下几个建议：1、在目标定向上，小容缺乏明确学习H标的确定，“暗自发誓要靠出好成绩，至于好到什么程度就没太多想了。”没有一

2、定明确的学习目标，不能够很好激发学习动机，也是其学习差的主要原因。因此，要确定明确的学习丨I标。2、在学习信念上，小容的引起学习方法和其他原因导致的学习成绩不理想归因于自己的学习能力，认为白巴的白我效能差，久而久之。导致习得性无助，即防御性悲观。“她很失望，一说起学习就头疼，觉得自己再也不可能学好数学了。”这样，小容需要成功体验，及其他学习的自信心。3、在情绪状态，小容缺乏对数学的兴趣。小容应端止学习态度，改变学习方法。“期中考试前的两个星期才开始学习，一边学习一边听MP3。”这样是不会学习好的。4、在教师变量这个因索上

3、，教师可以対其关注，给一定的教师期望。总之，学习是复杂的活动，影响因素很多，彼此都相互联系，相互作用。所以要把握好自己，即个人因素。这是主要的。案例分析21基本情况王XX,男，10岁，小学四年级生，独子。父母均为公司职员，大专文化，家庭基本和睦，无老人同住。2、主要问题：攻击性行为表现明显，伴交往不良，学习成绩中下。父母主述：孩子在学校经常与同学发生争执，而且时冇动手发生，因此同学关系紧张，很少参加团体性活动，显得不合群。与老师很疏远，见到老师不会主动打招呼，并且对老师的批评感到反感，会在课堂上与老师争执。回到家中，与父

4、母话很少，并II爱发脾气，不允许他人摸他的头，即使是亲戚们宠爱的表现，也会生气。因为经常板气，所以上课注意力不集中，对不喜欢的老师，更不要听课。作业不会，也不会问老师或父母，也不愿意父母管他的功课。因此，学习成绩逐口下降。3综合分析与诊断该儿童要解决的主要冇两方面问题：（1）.人际交往问题；（2）.学习适应性。为什么会有这些问题,具体分析如下：根据儿童的成长经历，攻击性行为的产生主要是经验习得的结果。人的行为都冇〃趋利避害〃的特点,Z所以选择某种行为，主要是这种行为能给当事人带来某种利益。本案中的〃攻击性行为〃的最初形式

5、是〃防御〃，其核心是〃不被伤害〃，怕小朋友用绳子勒坏了口C而引起的口我保护性反应。当这种行为的结果满足了个体〃免受伤害〃这一需要时，就已经在认知上强化了这种行为的合理性；而后又没有任何的〃惩罚〃出现，比如：小朋友更厉害的攻击，老师的不满等，就再一次证明了这种行为的可行性。〃胜利〃的体验比起以往〃躲避〃等消极反应所带來的结果要开心得多。因此，小王XX因大班的一次偶然尝试，将在观念屮形成这样的推理：受到别的小朋友欺负，不一定要躲开，可以通过口C的力量、武力來保护白巴。而且，在〃□我保护〃的强烈暗示下，往往会对外界信息过度敏感

6、，以致作出〃假想防御〃，比如：对別人无意的碰撞，以为是故意的挑衅，因而作出〃反抗〃。而在他人眼里，则是〃攻击性行为〃。当行为不断反复后，将会变成为一•种习惯，其至成为人格特征z—，如：攻击性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就王XX的现状及年龄阶段，还根本谈不上〃攻击性人格〃，只能说冇攻击性倾向，也正因此，及时的干预是可以矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。（1）人际交往问题：该儿童的人际交往问题与他的攻击性行为密切相关。攻击性行为可能使他本人少受了〃欺负〃，也

7、抱了老师处事不公的怨气，其至引起了同学的〃注意〃，但这些行为却也形成了他在别人眼中的〃不良形彖〃：动不得、说不得、脾气大、爱打人、不尊重老师、不团结同学……我们说，人际交往是人与人Z间动态变化的过程，交往的基础是〃相互吸引〃，即喜欢与接纳。而面対〃攻击性〃的人，谁愿意或谁敢轻易接近呢？即使小王的冇些行为是暗示〃我想跟你们玩〃，但〃打〃的方式是不被认同和接受的。当然，王XX対班主任老师的不满，有老师主观臆断的责任，需要进一步与老师沟通、澄清，而采収消极的敌对方式，只能更深地强化老师对他的〃偏见〃，更充分地证明了他的〃不好〃

8、，反而进入了一个〃恶性循环〃。（2）学习适应性：虽然学习退步了，但其冇学习基础，只是发展过程小的适应不良表现。除了以上的行为与人际协调外,主要是对学习态度、学习方法等方面的干预。目前，该生所血临的学习问题主要是如何将情绪与学知识分开，以及给了相应的注意力训练，提高上课效率，并FL这也是促进人际关系的重要方面。一般年龄