目前农村初中英语教学困境及对策

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1、目前农村初中英语教学困境及对策南京市江宁区陆郎中学章熙斌邮编：211163摘要：新课程实施屮，农村初中英语教学困难重重，广大农村英语教师虽感困惑和艰难,但仍一边积极投身于牛津英语教学实践屮，一边探索力所能及的解决问题的办法，面向全体学生，缩小学生分化，着力提高英语教学质量。这正是目前农村英语教学需要研究的一项课题。词：农村初中英语教学困境成因对策目前，新一轮的课程改革在农村中小学已经全面推开，课改对农村教育带来的冲击是前所未有的，对于农村教师而言是难得的机遇，也是严峻的挑战。新课程所倡导的教育理念正逐步被

2、广大的教师接受，并用之于教学实践中。但笔者认为，对农村初中而言冲击最大的莫过于英语教学。许多英语同行直言不讳地说：“农村英语学科现在是薄弱学科”。很多人为农村的小孩鸣不平，因为他们的起点就与城里的小孩不一样，中考如何比？笔者现把在工作实践屮感受到的和同行们交流到的实际困难列举为以下主要五点：一、农村初中英语教学困境（-）学生分化严重，而且提前本人自师范英语教育系毕业后扎根于农村中学已有十余载。往H使用人教版教材时，自己和同行们是那么的自信和得心应手，学生们学的也是那么的轻松自在，无论是听说读写，还是考试成

3、绩与城里学生不相上下，我们的教研组被评为市先进教研组，英语学科还是领先学科.因为那时从初一开始开设英语，大家处于统一起跑线，不可能在初一有多大分化现象。现在，面对着板块组合新颖、内容生动有趣、练习设计灵活、口语训练充分、知识背景广博的牛津初中英语教材，农村初中英语教师在不长的时间里，经历了一个由好奇、积极尝试到失望、迷茫甚至痛苦的过程。教师们普遍反映牛津教材“好看不好教"。以前，100分试卷，学生均分在80左右，现在60分左右。特别是学生分化现象提前至初-，而且特别严重，这让英语教师们非常吃惊，也非常头痛

4、。这书怎么教？究其原因主要有以下几点：1、农村小学英语教师短缺造成初一新生英语基础严重不均衡。按照新课程设置要求,小学从三年级开始必须开设英语课，由于农村小学教学点分散、学生人数多，小学英语教师十分缺乏，一些中心小学只是在近两三年才勉强开设了英语课，村小的英语教学则是吋断吋续。本人所在施教区，从小学三年级到六年级有近千学生，只有幼教英语教师三人，且集中在中心小学。多数英语教师是由仅具有初中英语基础的中师毕业生临时兼课，每周三课时教学时间也很难保证，英语课常常被挤占。开课迟、教师专业水平差、课时不足、缺乏必

5、要的教学评价，致使小学英语教学质量无法保证。少数外地转来的学生在小学还没学过英语。从初一新生摸底调查中发现，不少学生连26个字母都不会读，更不用说48个音素和一些发音规则了，对于他们来说牛津教材如“天书"一般。2、“压缩饼干”式的预备教材的编排加大了学生的学习难度。预备教材在设计上缺少必要的梯度，学生从一开始就接触到大量的词汇，而且多数单词过长。众多的英语句式、复杂的英语时态，大量的日常用语等密集。内容编排上跳跃性太大，涉及到的知识面太广。要让基础差、年龄小、心智发展水平还不成熟的初一学生在一两个月的时间

6、里学完预备教材，并达到“四会''的教学目标其难度可想而知。从一开始起多数学生就感觉到英语学习十分费力，开学才几周已有学生失去了学习兴趣，出现了“分化"现象。（二）班级学额太多使新的教学模式无法有效实施农村初屮受师资、校舍等条件的制约，加Z近几年的入学高峰，一般班级的学额达到六十人左右，最多的甚至有70多人。过去的教学总是以“灌输"为主，学生活动少，课堂容易驾驭。新课程倡导的则是“自主、合作、探究"的教学模式，教师组织教学的难度明显增加，在人满为患的教室里，学生“自主”可能会使课堂乱成一锅粥，课上多维的交流

7、稍一展开，教学任务就可能无法完成。情境表演只能做做形式，所谓的“探究”大多如蜻蜓点水，教师对学生个体的学习动态无法全面准确把握。另外，实行平行班教学，每个班有六七十人，其中有近20名学生听不懂、读不起来、说不出来、题目做不起来，更谈不上书面表达，考试只能得几十分，甚至几分。而且，学生在初一就分化严重，参差不齐。教师即使天天积极进行个别辅导，也难于照顾到两个，甚至三个班的每一位学生，这种大班化英语教学能够教好吗？（三）农村学校英语教学条件跟不上。客观地说，牛津教材充分体现了“与现实生活相联系叩勺特点，但在内

8、容的选择上大多以城市的现实生活为背景，农村学生对此较为生疏，在学习过程中他们不仅仅对英语知识感到费力，那些不熟悉、不理解的生活知识也成了学习的障碍。如涉及到的网络方面的知识，很多学生从没上过网，无法领悟。新教材理念的前卫，还体现在对教学过程实施中的手段和设备也提出了较高的要求，农村初中虽说这几年在硬件上有了很大的改观，但对照教育现代化的目标还有很大差距，一时还跟不上新课程的要求。加上经费的拮据、后勤服务的滞后，一些学校连基木的