建设六大目标

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1、建设六大目标，落实素质教育——小学语文阅读教学与素质教育粗探“小学语文是基础教育的一门重要学科”，“教好这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识和能力；对于贯彻教育方针,促进学生德、智、体、美全面发展，培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会公民；对于提高民族素质，都有着重大意义”。（《全日制小学语文教学大纲（初审稿）》）这段话提出了小学语文素质型教学的总体目标框架。据此，愚以为，小学语文阅读教学的落实素质教育，必须建立多元的教学目标,具体为溜达发展目标：发展语言；发展知识；发展能力；发展情感；发展思维；发展想象等。一、发展语言人类是通过语言进

2、行交际和交流思想的。语言促进思维的发展。应试教育在语言教学方面，具有如下弊端：发展的片面性，使用的狭隘性；利用率低，荒疏率高；具体表现在：重书面练习，轻口头训练;只图应付考试，不求实际运用；学的慢，丢的快。与此相反，素质教育则要求语言教学应具发展的全面性，使用的开放性。不仅要发展学生书面语言，而且要发展学生的口头语言，表达性质语言，还要发展“默语”这种思维语言。不是把语言使用的范围局限在作业本和试卷上，而是用到广阔的社会生活领域。不是停留在“量”的掌握，而是更重视“质”的提高，通过语言教学促进学生的思维。二、发展知识知识不仅是个“量”，又是一个“变量”

3、，即具稳定性，又具发展性；同事，知识结构有一个合理化问题。小学语文教材“广泛涉及自然科学和社会科学知识，包括物理、化学、生物、人体生理、天文、地理、政治等方面的内容”（《小学语文教材中的百科知识（前言）》）,明于此，小语阅读教学应建立“大课堂”概念，在以读写知识教学为主的同时，渗透百科知识教学，渗透“新”知识教学。素质教育要求教师在知识教学过程中，应该把教材看作是一个“例了”，不做教材的奴隶，一“页”障目，看不到知识的渗透性，发展性；不能只讲知识“量”的发展，更要讲知识结构的优化。三、发展潜力小学语文阅读教学要发展学生听、说、读、写的全面能力。而应试教

4、育却阉割了学生听、说能力的培养。现代社会是信息社会，是日益开放的社会，是竞争异常激烈的社会，耍适应这样的社会，就必须具备获得信息的能力，善于表达的能力。听，说能力之所以不能阉割，之所以重要，止在与此。现代文盲再也不是只字不识，而是不会自学。从而提出了“终生教育”观，这是非常明智的。有了自学能力，才能实现终生教育，才能不断获取知识，不断地充实自己，适应社会的发展，增强纶存能力。而应试教育不屑于也不可能培养这种有利学生未来发展的能力。能力培养与发展的重任历史地落在了素质教育的肩上。四、发展情感德育、美育归根结蒂就是情育。情育就是要培植发展学生的情感。革命导

5、师列宁说，没有人的热情，就从来没有也不可能有对于真理的追求。伟大的科学家爱因斯坦亦曾谈道“我常常对同事们说，同事们试图把他的这种态度（指对科学发现的指着追求——作者注）归因于非凡的意志和修养，但我认为这是错误的。促使人去做这种工作的精神状态，是同宗教信奉者或谈恋爱者的人的精神状态相类似的，他们每日的努力并非亲自深思熟虑的意象或计划,而是直接来自激情。”可见，情感直接推动着社会的进步，科技的发展。职业道徳的淡化，人际关系的物化，呼唤着教育要重视学生的情育，重视发展学生的情感。人，是教育的产物。不能简单的把职业道德的淡化，人际关系的物化归因于历史转折时期的

6、必然结果。否则，很难解释为什么在黑暗的旧中国还产生了毛泽东这样的伟人。毛泽东是旧中国进步教育力量的产物。教师之所以是人类灵魂的工程师，就在于教师能够开辟学生最具人性、最具灵性的情感世界。在这方面，语文教学特别是阅读教学起着其他学科教学无可比拟也无可替代的作用。这是有语文教材的特点所决定的。由于少年儿童可塑性很大，小学语文阅读教学在发展学生的情感，人的情感也最为关键。五、发展思维思维是智力的核心。“人们解决世界上的问题靠的是人脑思维和智慧，而不是照搬书本。”（爱因斯坦语）应试教育之所以不能充分有效地发展学生的思维，表现在小学语文阅读的过程中，就是“满堂灌

7、”，大量的应试性作业，频繁的考试,因而造成了众多学生思维发展的弱化、僵化。小学语文教学应给学生奠定一个立休思维的基础，注意培养学生思维的广度、深度、速度。六、发展想象“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”（爱因斯坦语）“既异想天开有实事求是，这是科学工作者特有的性格。（郭沫若）我们不能指望每个学生成为科学家，但是，我们能够指望培养学生遇事肯于研究的习惯。乐于研究的性格。凡事如都能从研究的角度岀发，才能办得好些，办的快些。这就需要小学语文教师在阅读教学过

8、程中，注意增进和发展学生的想象力。总之，应试教育在小学欲望呢阅读教学过程中，对上述六大发展目标