从“教师不回礼”看师德建设

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1、从“教师不回礼”看师德建设从“教师不回礼”看师德建设学生鞠躬90度给老师行礼，老师却自顾开车不回礼，虽是一张照片，难辨真伪。又即便这是一个尴尬的事实，需要质疑与反思的，未必是教师没有下车回礼，而是学校的制度。对于车里的老师来说,也许有急事、也许未曾看见，但对于校方来说，将尊师的礼仪制度“转接”到老师的“坐骑”上去，这种制度到底要教会孩子对什么“弯腰屈膝”呢？值得肯定的是，学校强化学生的德育教育，培养学生的尊师意识,这固然是好事。但这种教育不是一种单向行为，不仅仅是学生们的事,而是互动行为，老师的参

2、与非常关键。老师对鞠躬学生的礼貌回应能够让学生感受到尊重，有助于培养学生树立一种健康平等的师生观,是鼓励学生尊重老师的最大动力。其实，“教师不回礼”只是德育建设过程中的一个“小问题”，在学校平常的教育中，不乏有比“教师不回礼”更大的问题。去年10月份，慈溪市坎墩街道太阳希望小学老师为了羞辱三个捣蛋的男孩，罚其脱裤子跑步。面对此事，学校还极力维护教师，该教师只是做了一次“以科学的方式”的道歉。去年11月份，因学生没将学校自编的校训抄写100遍，东莞寮步镇信义学校一老师在其他学生面前反复掌掴该学生“建

3、立威信”O该老师是这样解释道：“我承认的确是打了，那是因为我已经在几天前交代了学生将校训抄100遍，但他一直都没有完成，我打他是耍在其他学生面前建立威信，不然以后我怎么管理他们呢？”同样是去年11月，福建省宁德市古田县政府大院，两百多名小学生身着校服，站在大院内的道路两旁，夹道等待前来开会的领导。与会嘉宾到达，在一片“热烈欢迎”声中入场，随后孩子们离开，回学校继续上课。消息一出，立即引来数千余网友关注。小切口往往能反映大问题。无论哪个年龄段的孩子，如杲遭受教师的语言或行为暴力，就有可能对其人格发展

4、和世界观的形成产生诸多影响。一句侮辱性的批评或一记响亮的耳光，酿成了不可挽回的校园悲剧，这样的事例并非没有发生过。教育家陶行知先生曾说：“体罚非但不足以使儿童改善行为，相反，它是将儿童挤下黑暗的深渊。”手段粗暴、方式简单，是教育工作者的大忌，往往意味着某些教师缺乏在德行操守上的自律，懒于和学生进行深层次的沟通与交流。但不可否认的是，若以升学率和培优率等指标为主來衡量教师的优劣，这种师徳方面的瑕疵极易被家长抑或校方选择性无视。有学者认为，当前，因为教育资源的区域差异和高考指挥棒的作用，教师的绩效考核

5、侧重点在实际上仍然偏向教学效果，“师徳建设”虽然一直受到重视，但因为缺乏可以量化的指标和细节，所以较难在考核体系屮对教师形成有效压力。评价一位教师的优劣，当有一定的标准作为依据。教育部目前公布的《幼儿园教师专业标准（试行）》《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》从专业理念与师德、专业知识和专业能力三个维度树立了统一标准，并把“师德为先”提到了践行社会主义核心价值体系的高度进行阐释。从三大标准目前公布的内容來看，教育部针对幼儿教育、小学教育和中学教育的差异性，在教师专业标准方面也

6、各有侧重。值得注意的是，三大标准均明确要求，对不同阶段的学生“不讽刺、挖苦、歧视，不体罚或变相体罚”。这一要求，呼应了教育规划纲要提出的“严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍”，进一步规范了教师的职业行为，事实上也是“师德为先”理念在细节上的体现。对学4:“不讽刺、挖苦、歧视，不体罚或变相体罚”的要求，乃是从规范教师的言行开始，不失为一种新的探索。“言传身教”是对教师行为的高度概括，教师在教育过程中对学生不当行为的矫正，也是学生认识问

7、题、解决问题的途径，循循善诱、正面引导，才是教育孩了的妥当方式，同吋也是师徳力量的一个重要方面。反之，若以“讽刺、挖苦”或者体罚等方式來教导孩子，既不利于其真正认识问题的所在，也是教师对教育惩戒权的误解，滥用之后势必对师徳建设形成负面影响。有人认为，“讽刺、挖苦”或者体罚并非对教育惩戒权的止确理解。在国内外的教育界，对教师是否应被赋予语言批评和肉体惩戒学生的权利，一直争议不断。因为性格、成长环境和家庭因素的影响,不同学生的校园行为必定会产生差异，于是难免会有不服管、难被管的“问题学生”，尤其是处于

8、叛逆期的青少年，可能更容易对师长的教导产生抵触行动。对这些“问题学生”动辄使用打骂方式，往往适得其反。有的国家明令禁止对学生进行任何形式的语言或肉体暴力,有的国家则通过立法对教育惩戒的方式方法进行了详细的规定，以免教师滥用、误用；但不管怎样，绝大多数国家的教育界都认为讽刺、挖苦、歧视以及过度体罚均为不当行为，并列为教师品徳方面的污点。人皆有向善之心，高尚的教师品格对学生而言，可以成为一生的榜样和精神源泉，这或许是“师徳为先”何以能在三大标准中被摆到了重要位置。以徳育人胜过任何简单粗