实施有效合作,创建高效课堂

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1、实施有效合作，创建高效课堂泰宁县新桥中心小学：邓忠胜神舟10号的航天员只冇聂海军、张晓光和王亚平三名科学家。可是参加航天领域研究人员高达10万之多，这一伟大的创举证明了一个颠不可破的真理，那就是合作的重要性。无独冇偶，生物界也不乏类似的例子，俗话说：“一只蚂蚁來搬米，搬來搬去搬不起，两只蚂蚁來搬米，身体晃来又晃去，三只蚂蚁來搬米，轻轻抬着进洞里。”生物界也明白团结协作的力量。在当今社会，随着知识经济时代的迅猛发展，各种知识技术层出不穷，使人们在学习和工作中明白了一个浅显的道理，单靠个人很难解决各种错综复杂的问题，并采取高效地行动。出此口J见，合作是何等的重要啊！《从基础教育

2、课程改革纲要（试行）》提出了转变学生学习方式的任务，提倡自主、合作、探究等学习方式。在课程改革十年的风雨历程中，教师们的教改理念已普遍到位，就合作学习这一点，一线教师也在FI常教学中冇机渗透。，大多数教师能够明白合作学习的重要性，也知道合作学习的科学方式，诸如小组学习中的组内异质，组间同质。合理分工等合作方式，但在实践中的合作学习总是出现一些不尽人意的现象。集中体现在以下几种现象：一、合作学习流于形式。有些课堂表面上看小组学习热热闹闹的，学生三五成群的很像在探索研究，可是一节课下來没解决什么实质问题。二、合作小组学习间优秀学生处于主宰地位，包揽了整个探索过程，一般学生，特别

3、是学困生处于从属地位或根本无地位，优秀生成了组内最活泼的一分子，他们的潜力得到了发挥，个性得到了张扬，而学困生因为基础薄弱，参与的主动性欠缺，思维比较迟钝，无形中失去了思考、发言、表现的机会，学习的权利被剥夺了，没有收到合作学习的应冇效果。三、合作学习的时间分配不够科学。有的小组在合作学习吋，学生三言两语一下子完成了探究任务，剩余时间就在小组内唧唧咋咋玩耍。或做一些与课堂无关的事，等着老师來交流。冇的合作学习往往是老师在课堂上呈现探索性的问题后没留给学生独立思考的时间就宣布小组合作学习开始，为了不拖课，学生还没有完成探索目标就叫停止，这样的小组合作学习，学生也没兴趣了，养成

4、了敷衍了事的不良习惯。四、有进行小组合作学习，但缺乏有效的课堂评价。这主要表现在注重小组合作学习结果的评价，忽略了合作学习过程与方法的评价，注重小组合作学习学生所在小组的评价，而忽略了小组间学生个体的评价。以上问题严重影响了小组合作学习的有效性，阻碍了学生合作能力和学习方法的提升。怎样才能解决这些问题呢？多次的听课感悟和课后的思考，笔者提出以下几种策略仅供同仁们参考：1、发挥教师的主导作用和学生的主体性。为什么看视热热闹闹的合作学习而没冇解决实际问题呢？这主要表现在整个课堂没冇发挥教师的主导作用和学生的主体性。首先，在引导学生进行合作之前，教师在备课吋要做到既备教材又备学生

5、，要根据学生的认知水平和已冇经验，找到学生知识的切入点，找准最近发展区，向学生提供学习应达到的目标，使学生明确合作学习的方法和要求，为小组讨论做好思想和材料的准备，提供给合作小组共同讨论。在小组合作学习中，教师要及时而冇目的地参与到小组中去，引导学生积极主动进行冇效的合作学习。其次，合作学习应该是冇目的地针对性探索活动，在整个合作学习过程中要培养学生学会思考，学会表达，学会质疑，更重要的是学会倾听，还要自觉遵守课堂纪律。教师只冇在冇意识的指导学生养成这些合作学习的习惯后，学生的合作学习才能收到高效。2、正确处理优生和学困生的关系。组间同质组内异质的小组建构，在时下是比较科学

6、的小组合作形式，在这样的小组合作学习中优点很多，在这就不一一举例了，其缺陷是一些优生出于小组荣誉的考虑，会拒绝和排斥学困生，因此教师要做耐心细致的工作，要激发优生对学困生提供帮助，与其他学生形成协作友谊的关系，让他们懂得分享学困生的进步，在分享中体验自身的价值。对于学困生，为了不使他们变得更加胆小怯懦，避免学困生的被动性,教师在教学过程中对他们要更加的关心和鼓舞，帮他们建立信心，提高学困生的自信度和自尊心。同时尽量发现这些学困生的长处并及吋加以表扬，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆•怯地提出自己的想法和疑问。在整个合作学习中共同发展，为高效课堂作铺垫。3、设计恰当的问

7、题，供学生进行合作探究。一个问题如果太简单，多数学生经过思考能很快就解决出來了，这样的问题让学生进行小组合作学习，无疑是无病呻吟，没有合作学习的价值，这样的问题就不必进行小组合作学习。反之如果探索的问题难度太大，学生讨论了很长时间都不能得到解决，也就没必要进行小组合作学习。所以教师应该选择冇思考价值的问题，能引起学生高度的兴趣，并能够使学生产生强烈的合作愿與的问题供学生进行及时冇效的小组合作学习。4、引进多元化评价，注重评价的广度和深度。科学的评价是小组合作学习高效性的必然因索，良好的评价，能激发小组合作学习的兴趣