教育论文高职英语口语教学：问题与对策

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2、，国际交往日益频繁，社会对英语应用能力，尤其是口头交际能力的需求口益迫切，高职英语教学冃标也因此做出了相应调整，要求“扭转以阅读为主的教学模式",明确指出“目前要特别注意加强听说技能的培养二作为培养学生口头交际能力的主干课程，如何开展高效的口语教学是值得广人英语教师探索和实践的一个命题。本文从调整教学内容、教学方法与评价体系儿个方面对如何改善高职口语教学进行了探讨。一、高职口语教学中存在的问题传统的口语教学主要是以教师为中心的教学模式，教师的讲解和陈述占据了人部分的课堂时间，而学住处于被动接受的状态，难以调动其学习的积极性和主动性。教学方式单调、呆板，通常是以跟读、

3、模仿、复述、背诵等机械式训^(mechanicalpractice)为主，缺乏有意义的、交际式练AJ(meaningfulandcommunicativepractice),学生只是为了练习而练习，并非出于愿望或需要而进行交流。另一方面，教师过于注重交流的形式，例如，语法的正确,而忽视学生交流的内容，导致语言交际失真。没有学牛积极的投入，缺少有意义的交流，教学效果难以得到保证。另外，高职学生英语基础相对薄弱，在入学前几乎从未接受过系统的口语训练，普遍存在畏惧心理，担心出错、出虽，不愿主动进行口语交流，缺乏在众人面前川英语表达思想的勇气。部分学生地方口音过重，英语发音

4、晦涩难懂，阻碍了口头交流的顺利进行。由于缺乏语言环境，学生课后的口头练习基本上是山个人独立进行，这些都极大的限制了学纶交际能力的发展和口语水平的提高。二、解决问题的対策教学内容、教学方式、评价体系是实施课程教学的主要因素。要改善教学效果，提高教学质量，首先要从这三方血入手。1.教学内容的选择高职英语教学普遍存在课时不足的问题，口语课一般安排四个学期，每周仅有两课时,在这样少的吋间中完成口头交际能力的全而提高，难度很大。这就需要任课教师根据口己学生的情况对教学内容进行取舍：冇些内容要重点培养；冇些内容只需稍稍涉及；冇些内容可以完全不讲，由学生课后进行自主训练。这样不仅

5、能够兼顾不同程度学生的需要，而且能真正贯彻高职英语教学以“实用为主，够用为度”的教学方针。具体來讲，口语教师在对教学内容进行取舍时应注意两个关系，即深度与广度的关系、语言和文化之间的关系。深度与广度涉及到教学内容点上的难度和面上的广泛。应用语言学家JackC.Richards将口头语言划分为三种类型：talkasinteraction（会话）、talkastransaction（讨论）和talkasperformance（讲演）。这三种语言活动在形式和功能上均有很大区别，涉及的交际能力和交际n的也不尽相同。为了全面培养交际能力，在教学内容的选择上应涵盖这三种口头表达

6、形式。但在培养某一类型的口语交际能力时，教师述要充分考虑教学对象及其专业特点，有所侧重,不必过深。例如，以《新编英语口语教程》为例，我院涉外旅游专业的学生大多在毕业时要参加外资酒丿丿;的面试，那么Interview这一单元的内容就耍精讲多练:第16单元Independence的内容只需提及，让学牛•对英语国家人们的行为方式、社会文化及风俗习惯有所了解即可;而Housing这一单元，内容生僻抽象，完全可以忽略不讲。语言与文化相互影响，相互作用。不同语言的人在交谈时,常常发生下列情况，由于文化上的不同，即使语言准确无谋也会产住谋会。一句毫无恶意的话可以使对方不快和气愤。

7、因此，“要学习一种语言，势必要熟悉这个国家的社会、文化〃至风俗和习惯。离开对所学语言国家的社会与文化的了解，想学到地道的外语是很因难甚至是不可能的”。例如，在学习Howtoaskforinformation这一单元的内容时，就需要让学牛明口“Inmostcases,ifyouneedinformation,youcanasksomeonedirectly.However,therearesometopicsconsideredpersonalandprivatethatAmericansarehesitanttodiscuss.Theseincludesalar